(三)元认知策略与自主学习的联系
V ann A Braham早在 1990 年就曾探讨发现 ,学习不成功者并不缺乏具体的认知策略和技能 ,其失败的关键是由于他们没有掌握该在什么时候、在哪种情况下采用哪种策略或技能。 [ 9 ]元认知策略教会学生学习的措施 ,帮助他们树立学习信心 ,从而积极主动地开展自主学习。从元认知和自主学习的定义中 ,我们不难发现两者在很大程度上是相通的 ,它们都强调学习者对自身学习的监控、调节和评估。它们之间是相辅相成 ,互为前提 ,互相促进的。元认知理论为学习者提供了自主学习的理论基础 ,使自主学习成为可能。自主学习是元认知理论在学习方面的具体体现。学习者的自主学习是一种自己对自己的学习过程负责的一种能力 ,这种能力要依靠元认知策略来帮助学习者实现 ,如果学生不用元认知理论来指导 ,学生就会重新掉进老套的学习观和学习行为中去 ,完全的自主学习能力永远也达不到。因此 ,我们要正确处理两者的联系 ,充分利用元认知的理论来培养良好的学习策略和自我管理能力 ,指导和帮助学生实现自主学习。
二、应用元认知策略 ,培养初中生英语自主学习能力
(一)培养初中生英语自主学习能力的必要性和可行性
1.从社会要求看 ,这是一个要求人们必须终身接受教育 ,不断自我发展与提高才能适应的时代。教育改革的重要之处在于使学生不仅学会 ,而且会学、善学。即使当学生离开学校 ,融入社会 ,学习也不能因此而停止 ,因为 21 世纪是个知识膨胀的社会 ,这必然导致知识陈旧和老化速度的加快 ,越来越多的知识需要在毕业后通过自学而获得。所以从小培养学生的自主学习能力也显得尤其重要了。
2.从初中生自身特点看 ,我国的大部分地区是从初中开始系统地全面地对英语进行学习的。也就是说 ,初中生对英语的接触基本上是全新的 ,在此之前 ,并无明显地喜好或厌恶之感。而为什么我们会发现随着年级地增长 ,越来越多的学生对英语学习会出现厌烦、抵触甚至惧怕的情绪呢 ? 原因应多归于老师所采用的教学理念、教学模式以及教学措施。学生象一棵小树 ,如果从幼苗开始就对其进行科学合理的看护、管理 ,将来势必会长成笔直的参天大树;相反如任其自然发展不加以正确地约束 ,枝芽则会散漫而歪曲。实践证明 ,我们更应该从学习的初级阶段就开始培养学生良好的学习措施、学习习惯 ,使之逐步形成自我监控、自我调节、自我评价的自主学习能力。而且当学生参与到自我学习的管理中 ,成为自己学习的主人时 ,也就自然而然会对学习产生浓厚的兴趣与求知欲望。
3.从英语这门学科看 ,传统教学中 ,学生对英语的接触主要来自课堂上老师对语言知识的传授 ,对低级技能的训练。教师往往忽略了对学生进行学习措施、学习策略等高级技能的培养。所以也就导致了很多学生花了大量的时间和精力 ,但英语学习效果还是不理想 ,所学英语被称为“哑巴英语”。英语作为一门语言 ,它的成功学习不能仅仅靠课堂上的时间而更多地需要依赖学生课下自主学习的开展。让学生由被动地学变为主动地学 ,由消极地学变为积极地学 ,这样才可能真正学好英语。可见 ,初中生学会自主学习是学好英语的关键 ,是老师应为，英语论文范文，英语论文题目 |
