[摘要]：当前英语教育受到高度重视，如何提高英语教学的效率，营造良好的英语学习的课堂氛围，可谓百花齐放，百家争鸣，但初中英语教学当前仍普遍存在学生上课不配合的现象，使得教学效果收效甚微，本文主要针对这种现象，略论了几种可能存在的原因并对此提出一些建议。 在普通中学的英语教学中，存在一个比较普遍并令人头痛的现象，那就是学生在课堂上不配合，老师通常被迫上演独角戏。我们常听一些教师反映，教师备课很仔细，很深刻，上课前满怀希望，慷慨激昂，激情四起，可是，一进教室上起课来，尽管自我感觉语言生动流畅，教态自然大方，但学生却死气沉沉，课上不愿回答问题，课后作业应付抄袭，老师的心情也随之像霜打的茄子。学生上课不配合现象严重，这是为什么？ 一． 学生课堂不配合的原因 1．教材难度和初中学生接受能力的反差 无庸置疑，当前人教版的初中英语教材是一套非常优秀的外语教材。其内容丰富，英语论文范文，形式多样，题材贴进生活，兼顾听说读写练五大环节的安排，又着力于课文色彩，图片，录音等感性配置。但是对相当一部分缺乏语言学习环境、英语基础又非常薄弱的学生来说，大量出现的英语单词、交际主题、语法知识使得他们在英语课上根本不能进入角色，云里雾里，不知所云。很多学生不会读，不会记忆单词，不会理解文句结构，听不懂，看不明白。每天又不断更新内容，旧知识没巩固，新知识更是雾里看花。于是，外语课堂中，学生不是不想配合，而是配合不了，时间久了，使得很多学生只好疲于奔命，根本不用说在课堂上开口交流。开口需要勇气，交流需要丰富的知识底蕴。 2．教学手段和最终效果的矛盾性。 多媒体的问世，带来了信息传播的革命，同时，也带来了英语教学课堂的深刻变革。现代化教学手段革新了传统的授课模式，音乐、图片、电影使得课堂信息丰富、直接、优美，学生因此获得充分的美感。中学英语课的焦点在于利用视觉的美感促进学生对英语语言的吸收，掌握并利用。在生物学的发展中描述了“人的语言能力的形成，分为两个过程，语言感受能力的发展和语言表达能力的发展，”然而，我从多年的教学实践中发现一个现象，学生喜欢多媒体上课，但最终接受效果不佳。原因是学生在有限的时间里更侧重了沉默的欣赏或是思考，也就是单方面培养了学生的语言感受能力。学生的思维受到了多媒体的迁移，语言表达能力滞后现象严重。在多媒体的频繁使用受到质疑的同时，新的教学手段也层出不穷。然而为了适应考试，英语课堂上教师教学必须落到实处，抓单词，抓听力，抓写作，抓阅读，犹如几股力量，此消彼长，学生埋头苦读苦写，开口的可能性相对减小，不配合现象自然不可避免。 3．繁重的教学任务引起不彻底的课堂改革 从经济学的角度说，当边际成本和边际效益不成比例的时候，势必是边际效益递减的规律发挥影响。课堂改革边际效益递减现象不容忽视。课堂改革一直在进行，但有形无形的指挥棒在前台挥舞，使得初中英语教学改革最终没有很彻底。统一的大纲考试，固定的教材，相同的课时，班级规模大，教学任务繁重，老师在频频革新教学手段效果不佳的尝试后，大都又不得不沿用传统的教学措施，以语言讲解为主。师生的交往往往还是单向交往----教师讲，学生听，教师一厢情愿，学生不能在参与过程中享受到独立解决问题的快乐感和成功感。而教师往往为了赶进度，完成教学任务，一味地讲课, 忽视了学生心理的感受。从而使得英语作为一门语言课偏离了其终极目的，交际的理念在理想的口号与近况间存在着不可忽视和难以解决的矛盾。 4，外语学习的自我形象 早在70年代末，著名的监察模式视情感过滤（Affective Filter）为外语习得的关键因素之一。情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。所有划归于情感的因素，互有关系，其中自我形象（self-concept）值得特别关注。自我形象指每个人对自己的学习能力及其在别人心目中的地位的主观评价和意识。出于自我保护的本能，人们会尽力维护自我形象，因而形成一道看不见但具有保护性能的心理屏障。学习者对自己外语学习能力的自我评价我们不妨称之为外语学习自我形象。一位外语学习自我形象不佳者，容易产生焦虑，不大可能有强烈的外语学习动机和采取积极的学习态度。学外语要求学习者开口练习，自我形象问题尤其突出。发音不好，特别是在课堂上练习口语，在同学和老师之前暴露自己的“缺陷”，会对自我形象构成威胁，导致学习者本能地筑起心理屏障，严重者甚至对整个外语学习产生排斥心理，阻止外语输入。 二、如何改变普通中学英语课堂学生不配合的现象的思考 1．丰富考试形式，降低教材难度，因材施教 单一的考试模式势必要求相同的教学任务，目前的教材极易造成学生学习两极分化的现象，因此，应该率先革新英语考试的措施和手段。考试应将面试、口试、笔试结合起来，重说用，重倾听，重应对，重表达能力的考查，以实用为主线，教、学、考三位一体，最大程度地提高学生的英语交际能力和写作能力，促进英语教学新局面的形成。如听力测试、口语测试、情景应对、面试答辩等，考试要求降低，教材难度相应进行调整，学生能懂，自然产生兴趣，因材施教，乃是当务之急。 2．英语教学班级等级化，充分实现教学手段的效用。 根据基础的好坏将学生分成若干层次，对不同层次的学生提出不同的要求。如基础知识相对较好，接受能力强，潜力较大的学生则注重培养其学习能力和应用能力。对起点低的学生则采取各种手段和方法，努力开发学生的非智力因素，激发学生学习英语的兴趣和积极性，抓住兴奋点，集中学生注意力，可采用以下措施：激知--以温故导入知新；激趣--以各种契因，英语毕业论文，如图片，音乐，歌曲，故事，典故，教具等激发其兴趣；激疑--以设问激起其好奇心。帮助他们树立起学好英语的信心，在班级中形成浓厚的学习外语的气氛。 3．传统教学法和交际法相结合 交际教学法是在批判传统的语法—翻译教学法的基础上建立起来的，其中一个主要的原因在于传统的教学措施过分地强调语言知识的传授，而忽视了语言技能的培养。但是，当交际教学法被广泛采用的时候，却出现了在课堂上不敢传授语言知识的现象。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，两者之间相互作用、相互促进，英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，尤其是关于把英语作为外语来学习和使用的中国人来说，更是如此。当然，英语教学不能停留在知识的传授和学习上，要把语言知识的学习与语言技能的培养有机地结合起来，语言知识的学习要有利于提高语言技能的质量，而在发展语言技能的同时，又不能忽视语言知识的学习。实际上，这体现了当今大多数学者主张的“形式中心”（form-focused）即语言基础训练和“意义中心”（meaning -focused）即语言应用能力的培养统一的准则。 4．赋予英语浓郁的生活气息 首先是教材必须与生活接轨。教学活动必须满足学生的需要，教材内容必须与学生生活紧密关系起来，如日常礼仪、日常用语、口语交际、阅读材料必须要有鲜活的时代气息和鲜明的民族特色，符合学习者的民族习惯。我在教学中发现学生很喜欢学习日常习惯用语，尤其是在同学之间能惯用的表达， 比如，Who do you think you are ?（你以为你谁啊？） Cut it out（少来这一套） Sorry doesn’t cut it .（对不起是不够的） You stand me up（你放我鸽子啊） 等等。学生对此乐此不疲，耳熟能详。其次是教学必须有浓郁的生活气息。语言存在的意义是表情达意，相互交流，教学活动中必须重视学生氛围的营造，学习情景的创设，让学生在具体的语言环境中学、用英语，边学习，边实践，以用促学，学以致用。可以给学生这样的话题让他们各自表述不同的看法:如超级女声比赛中， “谁将会是冠军” “李宇春穿裙子好不好看？”等。 5．营造良好的课堂气氛 课堂气氛宽松，从心理学上讲，可以使学生产生归属感和安全感，这需要遵循下列四个准则： ①平等（equality） 即人格的平等，如学生与教师观点相对立时，允许辩论，保留意见，允许说NO ②容忍（tolerance）即当学生不具备说的能力时，允许其保持沉默；当学生犯错误时，不要说YOU ARE WRONG，可以加以引导，比如You mean…? You say …?等句子反问学生以澄清错误，或者重复正确说法，让学生意识到自己错误并自己纠正。 ③民主交往（democratic communication）即多 |
