【论文摘要】书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，而造成中学生书面表达失误的原因有受母语的作用、无语言氛围、畏难心理等，针对学生在书面表达中出现的失误原因，本文提出了起步、入门、进阶、提高、完善等纠正中学生书面表达失误的教学策略。 【关键词】中学生 书面表达 教学策略 书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，是初中英语教学的重要内容和任务之一。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。《英语课程标准》也对学生的写作提出了一定的要求：1. 能根据写作要求，收集，准备素材。2. 能独立起草短文，短信等。并在教师的指导下进行修改。3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑联系。4. 能简单描述人物或事件。5. 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 一、造成中学生书面表达失误的原因 从近几年的考试情况来看，学生书面表达失误较多，甚至不知如何下笔，英语论文，尤其是在普通中学，每到测试时，至少有三分之一的学生写作部分是交白卷的，三分之二的学生虽然将写作部分做了，但有半数以上的学生错误百出，词不达意，句子不完整，主谓不一致，逻辑、标点、修辞根本谈不上。这与《英语课程标准》的要求还存在相当大的差距。面对这种情况，如何引导学生做好书面表达，作为英语教育工作者，首要问题是要了解学生造成书面表达失误的病因。 1．受母语的作用。初中生用母语思维已成定势，若学习另一种语言自然会受到母语的作用。所以不少学生用汉语组织词、句，按汉语习惯安排词序、遣词造句，写出一些很别扭的文字，令人难以理解。在学生的作文中常常见到这样的句子：Your book where. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling. 2．无语言氛围。走出进入家庭和社会无交流信息的条件，使英语成为一门单纯的学校教育学科。 3．教师忽略了对学生写作这方面的培养，所以学生平时在写作这方面练的少。 4．学生对英语写作普遍有畏难情绪，即使单词丰富，却无法形成句子和段落，更何况他们词汇量有限；学生对各种时态构成掌握不好,在学生的作文中常会出现各种各样的语法错误,例如：I am go to school by bus.She not wear the dress.或者she like apple.等等. 5．在做书面表达的过程中，有的学生没有按要求审清楚题,一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。 二、纠正中学生书面表达失误的教学策略 针对学生在书面表达中出现的失误原因，教师在平时的教学中，应根据学生的近况及学校的条件，有针对性地、有计划地采取一些易于学生接受的策略。 1．起步¬--提出简单问题要求学生回答 提问与回答是师生在课堂里互相交流的一种形式，教师通过提出问题来检查了学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，学生通过思考教师所提问题并作答，有助于语言思维的成形和发展，从根本上激发自己对学习英语并能够及时复习、巩固。应用所学知识整和所学知识。如学生初学英语，教师提出一些简单的问题： A. What's your name? B. My name is LiuMing. A. How old are you? B. I'm twelve. A.Where are you from? B. I'm from China. A.What language do you speak? B. I speak Chinese. A.What’s your favorite sport? B.My favorite sport is soccer. A. .What’s your favorite subject? B. My favorite subject is music. 先让学生口头回答，然后将这些问题的回答连接起来，让学生明白，这些连缀起来的句子就是一篇小短文。当学生初尝成功的快乐，就会增强学习英语的自信心，激发学习英语的兴趣。信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现，而兴趣是入门的向导，有了兴趣和信心还愁英语学不好吗? 随着所学知识位增加，提问也应变花样，不断推陈出新。除了以时态划线提问之外，还对对话、课文进行提问与回答的练习。通过这样由浅入深的训练，既复习巩固了所学知识，也练习了语言表达的准确性，特别是，从心理上克服了英语创作的畏难情绪，这样长此以往，学生的写作能力自然能够得到提高。 2．入门--多练习看图写话 看图写话是练习书面表达简单有效的形式。图画形象直观，能激发学生的学习兴趣，是练习写话的好材料。经常看图写话，有利于培养学生的观察力和应用英语进行思考、表达的能力。 首先引导学生仔细观察图画，弄清图画中事情发生的时间，地点，人物，人物间的联系，确定写作的主体时态。在对画面内容成竹在胸时，先集体口头练，再个别口头说，最后方可动笔写。 训练时，要求学生先看，并提问他们在画面里看到了什么，即学生对画面的感性认识，然后让学生看图说话。刚开始时是看到什么，联想到什么都可以说，说的越多越好，尽力让学生展开想象的翅膀。但随着学习深度广度的增加，老师应当适当点拨，不能像初学那样看到什么就说什么，而是按一定的顺序或步骤来叙写图画内容，并且选用自己熟悉的词汇、句型来表达，使书面语少出语病，符合英语表达习惯。 3．进阶--范文引路 范文引路，即仿写，由模仿而创运，它也是提高英语书面表达能力的有效途径。在模仿式写作中，格式，构思，表达方式等均可模仿，但必须要求学生灵活变通，切忌死搬硬套，语句要通顺，符合英语表达方式。 新目标英语课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做模仿式写作练习。如学了 Unit 9(Section B 3a)，BookⅠ(下册) 后，让学生模仿本文写“What did you do last weekend?”在学习House of Dumplings后，仿写House of Noodles,在学习Unit 4 (Section B 3a)BookⅡ(上册)后，以本校学生怎样到达学校的实际情况，引导学生以How do students get to your school?为题进行仿写训练。在学习Module 2 My school life ,Book Ⅲ(下册)后.要求学生根据自己实际情况以My school life为题进行仿写。总之，课文中出现的各类文章，都可以关系生活实际，指导学生进行仿写训练。 当然，仿写不是目的，而是练习写作的一种手段。仿写前要从时态预定、句型预设、内容选材等方面对学生加以辅导，让学生明白模仿是什么，怎样模仿。我采取的方法是，先让学生掌握课本原文。然后一起口头把模仿后的文章说两遍，再叫几个学生重复，最后作为作业布置给学生。为了让学生相互取长补短，借他山之石为我所用，第二天上课时由写作较好的学生为大家朗读自己的文章，老师和学生一起帮他修改，其他同学认真听，看自己的文章找不足之处，回家再修改。第三天交给老师修改，此时错误率已降低，再针对个别学生的失误予以纠正。仿写结束后，要进行评价，评价时多鼓励少批评，巩固训练成果。 通过仿写，既使学生训练了正确使用连接词表示顺序和逻辑联系，文章段落层次的安排，以及语言的准确性，从而提高了写作能力，又使学生巩固了已学课本知识，加深了对课本的理解，并学会了用英语思维、考虑问题。在课堂训练过程中，师生联系应是网络式，多辐射式的，要避免单一联系，尽可能调动了所有学生的积极性。 4．提高--改写与缩写 改写，即对文章材料的文体，英语论文网站，式样，句式等进行改编的一种训练方式。无论是改人称，改时态，还是改对话材料为叙述性文字，或改故事性材料为对话材料，它们都既有助于学生复习巩固所学知识，又能培养学生对所学知识的迁移应用能力，还能起到提高书面表达能力的影响。 如在学Unit1( Section B 3a)Book1(下册)后，让学生将文中以第一人称叙述变为以第三人称进行叙述。不仅变人称。动词也同时进行变化，加强对 |
