摘要：现在英语的交际影响受到了前所未有的重视。如何培养提高中学生的英语表达能力，是中学英语教师一直困绕的问题。 现在英语的交际影响受到了 前所未有的重视。如何培养提高 中学生的英语表达能力，是中学 英语教师一直困绕的问题。传统 的语言教学方式是以教师为中心， 学生是被动的接受者，学生的实 际表达能力很差。为此，我们教 研室经过认真思考，积极探究， 拿出了我们独具特色的教学方 法--互动教学法。 互动教学法是从教学组织结 构、教学氛围的改造人手，根本 转变以“讲授”为特征的传统教 学常规，切实实现教学实效性的 新教学形式。 我们的互动教学法具有以下 三大特色： 一是“教”与“学”互动。 在课堂上我们教师除了在教学中 充分发挥自身的主导影响外，就 是注意发挥学生的主体影响。首 先，就是营造一个轻松、活跃、 畅所欲言的课堂氛围，使学生有 话能说，有话敢说。在英语听说 方面，中学生存在羞怯、胆小、 缺乏自信心等心理障碍，为此， 我们一方面善于激发学生的兴奋 点和闪光点，使那些基础较好叉 敢于开口的学生有充分表现自己 的机会；让那些不敢开口的学生 也有机会能开口，产生并实现用 英语表达自己的思想、表现自我 的欲望，觉得“我也行”；另一方 面，宽容地对待学生口头表达中 错字词、病句及辞不达意等现象， 并在以后的提问中，抓住每一个 小小的机会去鼓励、表扬他们， 让他们把曾经丢掉的“面子”挽 回来。其次，就是尊重学生、欣 赏学生、鼓励学生，平等地对待 每个学生，并真正地做到师生平 等，循循善诱。再次，英语毕业论文，就是发挥 领路人影响。通过启发、引导、 点拨等方式，采取让学生提问、 讨论等多种措施使学生主动投入 到课程学习中来，从而将灌输知 识的过程转变为促使学生主动学 习和创造的过程，取得了很好的 效果。 二是课内与课外互动。课堂 时间的有限性，决定了教师在课 堂上只能回答一些共性的问题， 关于个性化的问题只能留在课外 单独加以解决，英语毕业论文，由于我校坐落在 市区，教师和学生都不在学校食 宿，这样放学后师生很难见面． 为此我们利用网络开通了师生交 流对话的渠道___一班级QQ：其 一是答疑。无论是中午还是晚上， 我们都上QQ，学生若有疑难问 题，可以通过QQ来问或用耳麦直 接取得关系，让学生不留问题过 夜；其二是在网上开展用英语对 话。这主要是在晚上和周末，当 学生完成老师布置的作业后，就 来QQ上说说英语，一开始，不少 学生上来只会用最简单的英语互 相打打招呼，比如：Helo! Good—evening!慢慢在老师的带动 和鼓励下，进行简单对话，比如： What are you doing?I am doing my English exercise．这 样，两年坚持下来，大部分学生 都能自如用英语进行日常对话了。 三是“小课堂”与“大社会” 互动。教室是教学过程中教师教 与学生学的主要室内场所，是第 一课堂，与社会相比，我们把它 称为“小课堂”，教师与学生都必 须充分利用好这个小课堂，发挥 其最大的功能，但是只靠课堂的 学习让学生提高英语的听说读写 能力是不够的，还应把英语的学 习由课内延伸到课外，所以我们 立足“小课堂”、放眼“大社会”， 用“大社会”的知识丰富“小课 堂”的内容。笔者和同行在周末 和寒暑假组织学生走出校门， 去附近高校的“英语之角”和假 期的英语夏令营活动，一开始， 主要是带学生去感受和体验“原 汁原味”的英语语音、语调、语 境以及词语的运用，慢慢让学生 把自己融人其中，通过自己的耳 朵、眼睛和嘴巴，去检验自己在 特定环境里的表现，经过语言和 心理上的实际锻炼，学生的英语 交流的能力和技巧都得到了大大 的提高。 这种互动教学法，不仅给学 生营造和提供了具体的、经常的 英语交流实践机会，使学生得到 经常性的锻炼，耳熟、嘴顺，更 重要的是能在师生、学生之间形 成一种无形的语言“场”和 “势”，这种语言“场”和“势” 成为学生上进的有形的教育推动 合力。 参考文献 [1]储冬爱《情景交融的教学》《广 西民族学院学报(哲学社会科学版)》 2017年7月 [2]马淑明《“集体参与法”在“毛 论课”中的实践特色》《华北航天工业学 院学报》2017年第3期。 [3]李玲《互动式教学法在英语教学 中的运用》《基础教育外语教学探讨》 2017年第10期 [4]徐玉娟《互动武大学英语课堂 教学模式--培养学生英语交际能力的有 效途径》南京医科大学学报(社会科学 版)2017年第3期 |
