摘要:本文主要论述了在初中英语教学中怎样应用归纳法,培养学生的归纳能力,从而达到使学生变被动学习为主 动学习。 随着初中英语新课程改革的不断深入,课程教 学的理念与措施也发生了很大的变化。就初中英语 新课程而言,一方面教材发生了变化,另一方面教学 措施、教学理念也发生了很大的变化,这种变化对教 师与学生都提出了新的要求。要求教师在教学中要 关注学生的个体异同,突出学生主体性,注重学生全 面发展,要善于利用活动途径,倡导体验参与。[1]这种 变化使得英语教学发生了很大变化,课是越上越灵 活,越来越丰富,学生学习热情也越来越高。可是有 一个问题却使老师们感到忧虑与不安,那就是学生 考试成绩不理想。问题的症结在什么地方呢?我想问 题的关键还是在于我们的课堂教学本身,那就是在 丰富英语课堂教学的同时要让学生真正掌握求得知 识的措施,提高他们的学习能力,这就是达到寓教于 乐的目的,归纳法的应用与归纳能力的提高就是其 中的重要内容。 一、怎样引导学生应用“归纳法” “归纳”即概括,就是从具体上升到一般的思维 过程和措施。归纳法是一种逻辑推理措施,通常指由 一系列个别的、特殊性的前提推出一般的、普遍性的 结论的推理措施。可见,归纳法是我们获得新知识的 一种重要手段,可在英语教学中怎样引导学生应用 归纳法呢? 1、深研教材,熟悉内容,确定知识归纳点。 通过对新教材的探讨,我们发现新教材的编排 和设计不同于老教材,有其自身的特点。比如说新教 材更贴近我们的实际生活,能引起学生的学习兴趣。 但通过与老教材比较,我们又会发现新教材在知识 的系统性方面存在不足,比如说涵盖在教材中的语 法知识方面,就显得比较凌乱,没有旧教材那么系 统、循序渐进。那是因为旧教材的编排是以语法知识 为线索,事件的发生、编排都是为了传授语法的需 要,没有学过的语法知识一般不会出现或者是较少 出现。而新教材的编排却是为了交际的需要,常以事 件的发生、发展为线索,所以难免会提前出现很多未 学过的语法知识。这种地方就凸现出归纳的重要性, 教师在教学中就要特别注重启发、引导学生去梳理 教材,通过归纳去把握相关知识的特点。 2、创设情景,巧用归纳。 以往的教学存在一个现象,就是教师在进行知 识讲解的时候,往往把一般性的知识先讲解然后再 举例说明。比如在讲解一个句型的时候,很多老师总 喜欢先将要讲解的句型呈现出来,然后反复举例说 明。这样的措施固然是有效的,但是我认为如果在教 学中能有效地采用归纳法,结合学生实际,启发、引 导学生通过涉及具体事例的句子的学习而概括出这 个句型的特点,那学生的学习效果一定会更好。 首先,要根据学生实际创设相应的教学情景。 例如:在教学生It takes sb some time to do sth(做某事花某人多少时间)这一句型的时候,我根 据学生的实际情况,创设了相应的教学情景,引导学 生回答相应的问题,从而得出如下的句子: (1)每天的早锻炼要花掉你们半个小时的时间。 It takes you half an hour to do morning exer- cise every day. (2)做家庭作业每天要花我一个小时的时间。 It takes me one hour to do my homework. (3)星期天他要花两个小时来画画。 It takes him two hours to draw pictures on Sundays. 其次,注重引导学生进行观察和比较。 仍就“It takes sb some time to do sth”这 一句子的教学看,要求学生观察、比较围绕相应的教 学情景所得出的几个句子,引导他们发现句子间的 共同点,启发他们总结出蕴涵在其中的规律,于是学 生自己得出“It takes sb/时间/to do sth”这一 句型。这一过程就是让学生自己动脑筋观察,自己去 发现规律,促使学生变被动接受知识为主动探究、主 动学习知识,同时还要让学生尝试用这一句型来进 行交际。 3、结合单元知识点,注重单元知识重点的归纳。 每一个单元都有其相对独立性,在以往的教学 中有关单元的知识小结基本上都主要由教师来完 成,这对学生系统性、整体性的思维的培养是不够 的。因此每上完一个单元我都会布置一项作业,那就 是让学生以图表的形式自己归纳一个单元的重点知 识。 如:在结束了仁爱版七年级教材上册第三单元 第二话题的教学以后,我就让学生自己做了这样一 个表格来归纳本单元知识重点。 通过这一作业的练习,促使学生从一个单元整 体来看待所学的知识,督促他们从一个个相对独立 的单元整体中归纳概括出单元知识的重点。 二、英语教学中引导学生应用归纳法的意义 新课改给老师和学生带来了巨大变化,课堂上 师生互动了,学生活跃了,可课堂下却发现学生对知 识的掌握却较为零碎。因此,教会学生学会对知识的 归纳也就具有十分重要的意义。 1、引导学生应用归纳法是教会学生学会学习的 重要措施。 2017年2月14日,中国公司家论坛第三届年 会召开,300余位中国商界顶尖级人物云集黑龙江 亚布力,在WTO框架下,首次研讨中国公司领导力 的全新概念。联想集团总裁柳传志在回答创新的时 代公司领导人、掌舵人应该具备怎样的领导力这一 问题时说:公司的领导人就是要会学习,会学习指的 是什么呢,指的是能抓住主要的矛盾,能理出头绪, 善于总结和“归纳”。由此可见,作为新时代的教育工 作者培养学生学会归纳关于学生现在的学习和将来 的发展都是十分重要的。本文一开始的时候曾提到 教学的活跃与学生的考试成绩的不理想形成了一个 强烈的反差,究其原因,就是学生未掌握正确的学习 措施,对各单元知识点缺乏系统的、深入的了解,从 而导致考试成绩不理想,而解决这一问题的一个主 要措施就是教师在教学中要注意引导学生学会归 纳。 2、引导学生应用归纳法是增强学生学习主动 性、有效性的重要措施。 在“It takes sb some time to do sth”句子 的教学实践中,由于创设的教学情景结合学生实际, 学生回答的积极性很高。又由于创设的情景是学生 熟悉的事情,再加上教师在教学中的积极引导,有利 于学生概括出该句型的特点,并熟悉该句型的具体 用法。 又如,在涉及到be动词的用法讲解时,我首先让 学生找出书本中出现过的有be动词的句子,然后再把 它们整理分类以此来启发学生归纳什么时候用be动 词,以下是其中一个学生归纳的图表 学生通过找句子,分类整理和归纳了解到了be 动词的用法:当需要表示“是”“在”这个意思的时候, 或者形容词、介词短语作为表语的时候在它们与主 语之间都常会加一个be动词,而句子中已经有了谓 语动词时则一般不会再加be动词(当时还没有学习 进行时、被动语态和现在完成进行时)。通过这一过 程,学生对be动词的用法就比较熟悉了,学习的效 果也就增强了。 3、引导学生用好归纳法,是提高学生思维能力 的重要手段。 归纳的过程就是思维的过程,就是学生通过自 己的思维获得知识的过程。教师在整个教学的过程 中,始终把学生作为一个学习的主体来看待,通过引 导他们使用归纳法,能最大限度地发挥他们的主体 性,使他们在学习中思维,在思维中获得新知识。就 单元知识重点的归纳看,通过教师在教学中结合每 个单元的特点,设计出具体的表格,让学生课外通过 对单元知识的梳理、总结,把相应的知识点填入表 格。这一过程,就是促成学生自主思维的过程,就是 提高他们的思维能力的过程。 总之,随着新课程改革的深入,加深了我对“授 人以鱼,不如授人以渔”的道理的认识,我深深地认 识到培养学生自我学习的能力的重要性,我深信一 旦学生归纳知识的能力强了,自我学习的能力也就 会随之得以加强,新课程改革也就会取得预期的效 果。 参考文献: [1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英 语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2017. ，英语毕业论文，英语毕业论文 |
