摘要：语法一直是中国英语学习者的主要问题之一，语法教学也是中学英语教学的重点和 难点，从语法教学策略研讨如何提高语法教学，帮助学生克服语法障碍，从而提高学生的英语水 平。 重视语法教学一直是中国英语教学的传统，但 是在“交际”和“运用”的口号下，语法教学曾一 度受冷落，甚至有些教师误以为“新教材不要语法” 或“新教材不讲语法”，英语论文，因而放弃或削弱语法教学， 使学生所学的知识不扎实，成绩上不去，并妨碍了 学生理解能力和运用语言能力的提高。其实，翻阅 历年中考和高考试卷，就会知道语法至今仍占重要 的地位，语法渗透到每一个题型中。 如果没有掌握基本的语法规则，我们就不能有 效清楚地表达自己的意思，也就不可避免地作用 听、说、读、写的掌握和提高；没有一定的语法基 础，在考试中，也绝对不可能取得好的成绩。我们 应该把教学探讨和实践的重点从“教不教语法”转 移到“怎样教语法”上来，使语法教学成为英语教 学的一项重要内容。 一、语法教学的必要性 英语和汉语是完全不同的两种语言，况且在中 国绝大多数学生是没有习得第二语言的语言环境 的，因此，在缺乏语言环境下学习英语，只有掌握 系统的基础知识和语法结构，才能事半功倍，提高 英语学习效率，增强应用英语进行交流的准确性。 语法是语言的骨架，语言能力和交际能力并不 是对立或排斥的，语法能力是交际能力的有效途 径，同时，交际能力又是语法能力的实践和最终目 的，语法教学是中学英语教学必不可少的重要环 节。 二、语法教学要点 （一）根据学生学习上的困难选择语法重点和 难点 1.在掌握词形变化规则的基础上加强一致联系 的训练 在初级阶段，学生学习英语语法的困难，集中 表现在一致联系上。如主谓语的一致、名词和数词 的一致。在主谓语的一致联系上，常常出现动词人 称变化上的错误，如to be的变化要求l am、you are、 he/she is，一般动词单数第三人称现在时要求加-s 或-es，而学生经常把am、are、is混用，用动词原 形代替单数第三人称动词现在时。 2.在交际情景中讲解和练习时态 语言是在生活中进行交际的工具，学习和掌握 动词的时态和语态的用法，必须结合生活实际，要 在生活情景中进行操练。在新教材的教学中，我们 要结合上下文情景和语言功能进行语法教学，使语 法教学生动化和具有交际意义。如：教“This is…” 的结构时，当然就一些实物进行练习，如“This is a desk”，“This is a book”等，并无不可，但这都是 很勉强的，因为学生已知道这是桌子，这是书，实 际上人们不会这样讲。如果以此结构结合其基本功 能，例如介绍认识，可以说：“This is Jim Green”， “This is my teacher Miss Gao”，这样就是用交际法 在教“This is…”结构。 （二）讲练结合，以练为主 怎样才能掌握语法呢？学习语法的途经是什 么呢？一是通过教师的讲解，对所学语法规则的概 念、结构、用法有个确切的了解，讲解语法尽量做 到简单扼要，可以适当地运用一些语法术语；二是 通过大量的练习，在英语实践中正确熟练地掌握语 法规则的用法，在英语语法教学中，讲和练缺一不 可，二者要密切结合，在教学实践中，讲和练应交 错进行，边讲边练，讲中有练，练中有讲，讲在教 学里的影响是使学生理解，练是使学生掌握语法的 用法，获得新的语言习惯，因此，更多的注意力和 时间应放在练上。 语言学习是一种乐趣，但首先是艰苦的劳动， 再生动的练习也难免会对学习存有厌烦，因而教学 过程中特别是语法教学过程中必须强调练习的多 样化。语法教学中常用的几类练习有： 1.跟读或跟讲练习； 2.替换练习； 3.转换练习； 4.改句练习； 5.问答练习； 6.翻译练习； 7.综合练习。 单句练习独 立于语境之外，无法真实地反映学生的交际能力， 综合练习包括转换练习、合句练习、情景会话等。 这些练习可以把不同的语法现象关系起来，有利于 判断学生对所学的知识能否正确灵活地应用。 三、语法教学的措施 为了取得更好的语法教学效果，广大教师纷纷 尝试不同的教学措施。但应注意处理好以下的关 系： 1.处理好形式、意义、用法三者的联系。使用 语言的目的在于表达思想，即表达意义；意义则以 语言形式作为载体，因此学习语法应从形式入手， 根据形式掌握意义，再根据意义掌握用法。 2.处理好实践与理论的联系。语法是语言的法 则，英语论文，它来自对语言的观察略论与理性升华。尽量从 客观略论入手，对语言材料进行总结归纳，从中找 出规律，并将其理性化。这样做可以避免语法律习 中的盲目操练与机械模仿，让学生在学习语言范例 的过程中，既知其然又知其所以然，让他们在理性 的指导下通过语言实践来培养自己“理性的语感”。 3.处理好微观探讨与宏观探讨的联系。 4.处理好语法规则与语境的联系。 5.通过比较阐明规律。比较是语法律习和探讨 行之有效的措施。 在众多的语法教学措施中，归纳法和演绎法是 最常见的两种教学措施，这两种措施的交替使用、 巧妙结合更能调动学生的活动，提高学生参与的积 极性，而且因为参与发现语法规律，理解较深入， 记忆更持久。 四、语法教学策略 为了使学生能接受更多的可理解性输入，教师 应采用不同的教学策略，为学生提供有效的学习策 略，帮助学生发现自己喜欢的学习措施。 1.自我介绍 这个游戏用来练习be动词的用法，教师事先 准备好一些卡片，上面写上一个人名和三个数字。 如“Ann.11.3.1.”其中“11”代表年龄，“3”代表 班级，“1”代表年级。游戏开始，教师将卡片扣着 放在讲台上，然后让学生上前来抽卡片，学生要根 据卡片上的内容作自我介绍“I am a girl.My name is Ann.I’m 11.I’m in class 3 Grade 1.”这个游戏 也可以在两个组之间竞赛，由两组轮流派一位学生 上前抽卡并作自我介绍，如果说错了要扣分，扣分 少的组获胜。 2.问用途 这个游戏可练习使用情态动词can。教师事先 准备好一些卡片，上面写上物品的名称如：book、 pen、fish、watch、knife等。然后将全班分作两组， 甲组第一名学生抽一张卡，向乙组第一名学生提 问，如抽到卡片上是“pen”，则可以问“What can you do with a pen?”答的学生可说“I can write it.”答不 出来或答错的扣一分。然后由乙组第一名学生抽卡 片并向甲组第二名学生提问。游戏依次进行下去， 最后扣分少的组为优胜。 这个游戏还可练习使用被动语态。如抽到的单 词是“knife”，则可以问“What is a knife made of?” 和“What is it used for?”答的学生可说“It is made of metal.”和“It is used for cutting.” 3.他在干什么 这个游戏的目的是练习现在进行时态。全班分 作两组，先由甲组上来两名学生，一个表演，另一 个猜，猜的学生面对黑板。教师拿一叠写有skate、 swim、walk、wash、run等动词的卡片，让乙组第 一名学生抽一张，给全班和担任表演的学生看。然 后让猜的学生转过来，让担任表演的学生把这个动 作表演给他看，如抽到的是“swim”，则做游泳的 动作。抽卡的学生可问“What is he doing？”猜的 学生看了表演可判断说“He is swimming.”猜对加 10分。然后由甲组学生抽卡乙组学生猜。最后得分 多的组获胜。 4.看谁记性好 这个游戏的目的是练习动词的各种时态。教师 在桌子上摆着许多物品。一位学生走到桌旁，认真 观看并努力记住所有物品的位置。然后，转过身来 回答问题。 练习一般现在时态：教师可提问“Where is the book?”“Where is the pencil?”学生可答“It’s on the desk.”“It’s in the pencil-box.”等。 练习一般过去时态：教师可 |
