摘要:中学英语“任务型教学”强调以人为本和以学生为主体的教学理念,倡导以任务为基础,设计具有可操作性的教学任务,采取科学灵活的教学措施评价活动结果,以充分发挥学生主动性和创新力。 “任务型教学”(task based language teaching)是指20世纪80年代兴起的一种强调 “做中学”(learning by doing)的语言教学方 法,即直接通过课堂教学,让学生用英语完成 各种真实的生活、学习、工作等任务。也就是 以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把 知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等 活动,学会“用语言做事”。教师从学生“学” 的角度设计出各种教学活动,使学生在完成各 种任务的过程中逐步形成应用语言的能力。 1“任务型教学”的意义 “任务型教学”在不少国家和地区比较 盛行。美国、加拿大、新加坡和香港等地的教 学大纲都提出“任务型”教学途径。当前,我 国的《英语课程标准》中也明确倡导任务型教 学模式。并建议各级学校和英语教师采用与 新课标理念相匹配的“任务型”教学途径和教 学措施。 与传统英语教学相比较,任务型英语教学 不仅吸收了传统英语教学的优点,而且充分显 示出其鲜明的特色。首先,它强调以人为本和 以学生为主体的观念,尊重学生的主体意识, 重视学生的主动参与,积极内化,鼓励学生最 大限度地体验学习成功的喜悦与自我价值;其 次,它从理论上协调和平衡了传统英语教学中 存在的语言形式与意义,发展了师生的语言交 际能力,提高了语言的流利性、准确性。 2中学英语“任务型教学”的一些误区 和对策 任务型教学对教师提出了很高的要求,它 需要教师以新的教学理念、完整的知识结构、 反思教学的探讨方式,通过有意义有价值的课 堂任务设计,为学习者创造更好的学习氛围。 但是,由于种种原因,很多教师对任务型教学 理解还不够全面,在实际的教学过程中出现了 许多偏差和误区。 首先,没有充分考虑学生的学习实际,将 任务绝对化。在教学实践中,不少教师在要求 学生完成任务之前,缺乏必要的知识准备环 节,便让学生仓促接受“任务”,致使学生从一 开始就难以开口或无话可说,心有余而力不 足;或者,在分配“任务”前,教师没有介绍任 务的具体要求或对“任务”说明不够清楚,导 致学生一头雾水,不明就里,使课堂教学经常 出现“断线”现象。究其原因在于,不少教师 错把任务型教学夸大理解为完全以学生自我 为中心,任其随意发展,而忽略了对学生进行 一些必要的知识传授、语言训练及任务交代 等一些进行任务型教学的必要准备工作。 其次,缺乏科学的管理和必要的分工,小 组合作学习活动流于形式。在任务型教学过 程,两人结对和小组活动是其主要的教学活动 形式,采取这种活动形式目的是为了解决大班 教学两级分化问题。但事实上在教学过程中, 有些教师所进行的小组活动仅仅是机械地停 留在表面形式上,缺乏科学的管理和必要的分 工,只是为做而做,为演而演,其结果是“放得 开”却“收不住”。从表面看课堂气氛热热闹 闹,实际上却是乱烘烘一团糟,从“满堂灌”的 极端走向了“满堂动”的另一个极端。 第三,教学环节僵化机械,任务环节的实 施过程程式化。在进行任务型教学时,不少教 师为了追求任务环节的完整性,常常会出现简 单机械的按部就班,缺乏有针对性和灵活性的 错误。例如:在汇报任务结果时,不管大班多 组的实际困难,也不管课堂节奏和效率如何, 机械地要求十几个小组轮流过“堂”,而当某 个小组在汇报任务完成的情况时,其他小组却 在漫长的听汇报的过程中无事可做,或开小差 或做其他事。 在任务型英语教学活动中,要克服这些偏 差,必须结合实际,采取科学、灵活的教学方 法。 首先,在进行任务型教学时,一定要从学 生的基础、兴趣和能力出发,力求设计出符合 其实际的若干小任务,使之形成阶梯式推进的 “任务链”,并努力确保任务的可操作性和教学 步骤的完整性,从而使课堂教学节奏张弛有 度,容量适度。同时,教师应充分利用两人结 对这种活动形式,因为相关于大班教学来说, 两人结对的形式是一种简单易行、行之有效 的教学活动组织形式。其次,要加大对小组活 动的组织、管理和控制,积极尝试有效的组内 和组际间的评价办法,对学生的口头问答,课 堂上所表现出的学习态度、参与程度和合作 精神等作出过程性评价,突出激励、反思总结 的功能,从而真正激活学生的参与意识,保证 学生的学习活动有效落实,提高课堂教学的效 率。通过改变过去的以考试分数来评价学生 的做法,使学生在学习过程中不断得到激励, 建立自信,感受成功,并自觉地将其化为继续 学习的动力,从而达到提高英语学习积极性的 目的。第三,在教学过程中,要充分预见到多 组汇报任务结果时可能出现的种种后果,并灵 活机动地采取行之有效的变更方法,以确保汇 报结果的有效和高效。在听取小组代表汇报 结果的过程中,教师可给其他小组学生增加听 后速记的具体要求,使听和写结合起来,让学 生在有事可做的同时,逐渐形成自己一定的学 习策略,并可对其记录情况进行抽查。当时间 不足,难以让全部小组参与汇报的情况下,则 可灵活采用点单号组、双号组,或临时抽号 定组等办法来决定部分小组参与展示结果,也 可让学生之间自主确定展示组别,从而调动组 际间竞争和交流的积极性。 3英语教学中任务设计的注意事项 任务型教学模式有利于发挥学生的主体 性,学生在任务的驱动下自然地习得英语,掌 握语言技能。在设计任务时应注意以下几点: 目的明确,具有可实践性。任务设计应 目的明确,难度适中,有层次,便于操作,最终 有明显的效用。 以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容 尽量真实。任务设计还应充分考虑学生的兴 趣和语言水平,尽量贴近生活,让学生置身于 贴近自己生活的语境中,产生亲切感,积极主 动地参与活动。这样,学生就有充分的机会接 触和使用语言,增加语言实践的广度和密度。 注意教师的指导性和学生的主体性相结 合。学生是任务的完成者,在设计任务时要尽 量让学生自己结合已有知识,通过对话交流等 学习活动,在完成任务的过程中掌握知识,并 将所学的语言知识融会贯通,进而应用到现实 生活中去;或者让学生自己设计任务情景,发 挥学生的主体能力,激发学生的创造性,促使 学生全面发展。 注意任务的结果和延伸。在课堂上我们 不能“虎头蛇尾”,切忌没有结果的任务。任务 还可以从课堂中的活动延伸至课外,活动内容 可以冲破教材的束缚,带给学生拓展、想象和 创新的空间。 总之,任务型英语教学模式重视用英语作 为语言工具进行交际活动,完成教学任务,在 活动过程中,学生习得知识,掌握技能,并进行 自我评价,获得成就感。 参考文献 [1]朱慕菊.走进新课程--与课程实施者对 话,北京师范大学出版社,2017. [2]教育部.英语课程标准.实验稿,人民教育 出版社,2017. [3]孟碧君.初中英语任务型课堂实践的时髦 误区,英语周报,2017(20). ，英语毕业论文，英语论文范文 |
