摘要:英语写作是中学英语教学的一个重要组成部分,它围绕着学生的听、说、读能力,贯穿于英语教学的全过程。不仅高中英语教材,而且新版JEFC教材,在每个单元的最后一课中都加入了写作训练,由此可见,写作教学在英语教学中具有相当重要的位置。然而现实却不容乐观,中学英语写作是教师和学生共同面对的难题。 在英语学习过程中,大量的语言信息输入(input)是以听(lis- tening)读(reading)为前提,但是要真正掌握英语,形成综合应用 英语的能力,依靠语言的输入是不够的,还必须通过大量的语言 输出(output)。来检查和促进英语语言知识的掌握与应用能力。说 (speaking)和写(writing)就是语言输出的重要途径,说是口头的, 写是书面的,两者在英语学习中有着不同的意义。近年来,随着 听、说训练渐渐受到英语教学过程的重视,"聋哑英语"近况已大 有所改进,而作为笔头工夫的写作,近年来却成了教师和学生的 共同难题。 教育部教育司编写的《英语课程标准解读》指出:英语教学中 要做到听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实 际生活,贴近真实的交际行为,贴近有目的的(即任务型)的综合 应用英语的活动。但事实上,我国当前中学的英语教学却忽视了 这一环节。教学中过多的重视了听、说、读,对写作内容相对安排 较少,且缺乏相应的指导,直到面临中高考之际才重视起来。翻开 现行的中学英语课本,仔细略论一下中学英语教材,内容极贴近 中学生的实际生活,是书面写作的好材料。中学英语写作贯穿于 英语教学的全过程,始终伴随着教材中的对话、课文及词汇、语法 等英语材料和语言知识的教学而开展,并围绕着学生听、说、读能 力的培养而运行其中。 在过去几十年的英语教学中,写作教学一直受冷落,多年来 仍然停留在传统的结果教学法上,没有很大变化。很多老师在英 语教学过程中往往急于赶进度,无暇顾及写作这一费时费力的教 学过程,只是把每单元后的写作往往视其为对话和阅读的附属部 分,将其布置为课后作业,一带而过,直到中考高考才重视起来。 教师的训练措施往往是:给出题目,提出要求,让学生在规定的时 间内完成作文。这样的短期英语写作教学,教师强调的是语言的 准确性,重视的是学生的写作结果,而忽视了写作过程。显示在写 作时,也往往用中文构思再译成英语,于是经常在写作中出现一 些中文式英语,例如:Ifyou want money,I have no.ifyou want life,I have one(.要钱没有,要命有一条。)Give thema color see see(.给他 们点儿颜色看看)。再加上学生本来就对英语写作有点望而生畏, 渐渐失去了初学英语时的热情,有的甚至逃避写作,教师也往往 由于学生进行缓慢而感到失望。 略论了英语写作的近况,笔者认为要彻底改变英语写作现 状,提高学生的英语写作能力,必须思考和解决以下三个问题: 要重视写作教学的“过程”(process)--—实践性 中学英语写作必须思考和解决的问题 中学英语写作的近况 “写作含有两层意义,既可指写作成品,又可指产生成品的过 程”(Arndt 1987)。关于写作这种行为双重意义的揭示,是目前语 言教学探讨对于写作的一个重要观点,有助于我们认识传统的写 作教学中存在的“重产品轻过程”的偏差。这种偏差在英语教学中 表现为教师将注意力集中于学生的“一次性产品”,并将主要精力 用于批改、评判“这些产品”,如内容是否切题,用词是否恰当,语 法是否正确,而往往忽略了学生在整个写作过程中出现的问题和 遇到的困难。这样一来当然更谈不上去帮助学生解决问题、克服 困难了,其后果是学生由于顾虑太重或难处太多而不敢轻易动 笔,或是东拼西凑,草草了事。腾舂江(1993)也曾指出:"国内在 英语写作教学上过分强调了语法结构,而忽视了写作的整体训 练,从而使学生走向写作的歧途,因此应加强写作过程的训练[4]。 重视写作教学的意义 英语写作不仅是语言、词汇、语法等规则的运用,还包括概 念、英语文体特点、文化异同的理解。中学生的学习生活,内容十 分丰富。从初一开始,写作教学必须和听、说、读同步,必须同中学 生每天的学习科目、课余生活、周围人群的爱好、情感以及每个人 对人和事物的认识等结合起来。每天让他们围绕课文写上几个句 子,这对每个学生来说都可以做到,笔者做过调查,百分之九十以 上的学生都做得相当好。这样做,一方面帮助学生了解和掌握了 教材中不同题材文章的写作特点和技巧;另一方面,学生也自然 地巩固和了解了课文中的词、词组和句型,达到由领会掌握到活 用掌握,进而提高了学生在具体篇章情景中综合应用基础知识的 能力。由于中考、高考这一指挥棒的作用,写作教学往往针对考试 中的“书面表达”项目,采取传统的“结果教学法”,过分强调语言 知识的应用技巧,使得以语言知识、语言技能、情感态度和文化意 识为基础的写作教学不能同感知体验、探索合作、文化交流相结 合,从而使写作教学的意义大打折扣,教学效果当然是事倍功半。 重视写作教学的开放 由于高、中考前的写作训练常常是对一段固定内容的转述, 这种练习只是一种很死板的、机械式的训练,题材并非来自于真 实的生活感受,内容也未必贴近中学生的学习生活,有时甚至可 能与课堂教学内容无多大直接关系。因此,学生往往被置于被动 地位。这样的写作不需要学生提出什么,只需要学生说明什么;不 需要学生创造什么,只需要学生转达什么;不需要学生探索什么, 只需要学生叙述什么。结果是写作训练成了翻译练习,缺乏反思 性、情境性、社会性的写作,使学生失去了写作源泉的动力。 其实,现行中学英语教材的内容都非常贴近于中学生的实际 生活,是书面表达的好材料。学生在经过听、说、读之后,对各种体 裁的文章通过改写、缩写、仿写、扩写或读写的活动过程,巩固所 学知识,实现口头向书面的语言转化,从而实现写作教学的开放 性,这非常有利于培养学生的写作能力。 参考文献: 【1】教育部.英语课程标准(实验稿),2017. 【2】教育部.英语课程标准(实验稿),2017. 【3】Arndt,.V(.1987)Six writers in Search of texts:A protocol-based study of L1 and L2 writing.ELT Journal 54/4 257-267. 【4】腾舂红.英语语法与写作--—对美国堪萨斯大学中国留学生英文水 平的调查.外语教学与探讨,1993.4. ，英语论文网站，英语论文范文 |
