摘要:课堂气氛直接作用着师生的教与学的行为、教学质量及学生个性发展。课堂提问是一项重要的教学手段,是一种有效的教学策略。教学始于提问,并以进一步的提问来推进。本文略论了英语课堂提问的近况及其与课堂气氛的联系,提出了构建良好的课堂气氛的一些建议。 一、引言 美国心理学家罗杰斯认为成功的教学依赖于真诚的理解 和信任的师生联系,依赖于和谐安全的课堂气氛。大量教学实 践表明,良好的课堂气氛能激发学生的学习兴趣,更好地促进 学生接受新知识。 课堂气氛是在课堂教学与学习过程中,由教师的教风、学 生的学风以及教室中的环境影响所形成的一种心理状态(方 双虎,2017),它是课堂里某种占优势的态度与情感的综合表 现,是一种观念形态,又是给人以实在感受的教学情景(皮连 生,2017)。它直接作用到师生的教学行为、教学质量及学生个 性发展。和谐的课堂气氛是学生表现出来的重要心理环境,而 不良课堂气氛会对学生造成压抑感和不安全感(Rogers, 1969)。为了了解课堂参与者对课堂气氛的感受以及它与学习 各因素的联系,一些学者做了大量有关课堂气氛的调查。他们 的调查结果显示,学生对课堂气氛的正面感受对学生成绩和 学习态度等因素有积极作用,学生实际感受到的课堂环境和 他们所希望的课堂环境越接近,他们对学习气氛的满意度就 越高,反之越低(Fraser,1986)。 因此把握作用课堂气氛的因素,关于教师创设良好的课 堂气氛具有十分重要的意义。课堂心理气氛是在课堂活动中 师生相互影响而产生的,它主要受到教师、学生、课堂内的物 环境等三个方面因素的作用(方双虎,2017)。本文将从教师的 课堂提问的角度研讨课堂气氛及如何构建良好的课堂气氛。 二、提问与课堂气氛 课堂提问是一项重要的教学手段,是一种有效的教学和 学习策略(郑志恋,2017)。教学始于提问,并以进一步的提问 来推进。贝拉克(Belarck)通过探讨发现,中学课堂教学过程的 核心是教师提问,学生回答,然后是教师对学生的回答作出反 应。Allwright&Bailey(1991)认为课堂互动是教学的实际过程。 在教学过程中,课堂提问,创设的问题情境,是教师输出信息、 传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道,是促进师生 互动的一条纽带。在互动过程中教师和同学的话语也将带来 输入,各种语言交际与练习的机会将随时出现,课堂气氛也随 之变化。良好的课堂气氛,可以成为传递知识的媒介,促进学 生语言能力的发展。我们认为提问与课堂气氛联系密切,相互 作用,并最终作用教学的成效。 提问是师生课堂交流的主要渠道,它作用课堂气氛,是课 堂气氛好坏的基础和前提。课堂气氛直接制约和作用师生关 系,双方信息与情感的交流,决定着提问与回答的质量;直接 制约和作用教学过程和结果。良好的课堂气氛是师生心理相 容的体现,也是进行师生互动保障。教学时,用提问引领学生, 调节课堂气氛,应是教师长期思考并付诸教学实践的问题。 三、问题与思考 总结目前英语课堂提问情况,我们认为提问存在下列问题: (1)简单重复教材内容的问题多,启发学生掌握运用语言 的问题少。提问的层次性差,前后缺乏逻辑安排; (2)偏离教学目标的问题多,集中解决一定阶段语言知识, 语言能力的问题少; (3)问题的难度控制不当,问题不明确; (4)提问缺乏真实的交际情景(设计的情景也是套用句型); 问与答之间缺乏信息沟(更多的是明知故间的问答训练); (5)对学生的回答不能针对课堂气氛、学生的回答和反应, 进行追问; (6)对学生的回答不能依据具体情况进行不同对待,或反 馈模糊,或针对性不强; (7)提问一小部分学生,冷落了大多数学生;或对差生进行 惩罚性提问。 上述种种问题作用了课堂气氛,不利于学生的学习。英语 课堂提问时,我们认为应该注意下列问题: 1.学生的认知学生的认知方式和水平是在学习中形成 和发展的,也各有不同。当其认知方式、水平与教师的讲授相适 应时,会接受迅速、反应积极;反之,则在课堂上表现得较沉闷。 同一水平上的认知方式也各具特色,表现各异。只有当教师了 解了学生的认知特点,恰当提问,才可能形成良好的课堂气氛。 2.学生的学习在选择学生回答问题时,应该因人而异, 根据难度、内容等让不同的学生回答。这样,每一个学生都有 得到老师提问并得到肯定性评价的机会。实践证明,这样因人 施问对培养各层次学生的学习兴趣,尤其对破除中差等生对 提问的畏惧心理有很好的效果。倘若教师对所有学生施以千 篇一律的教学,提问随意,不分难易,不分回答对象,这既不符 合学生的客观实际,又可能使课堂气氛沉闷甚至对立。 3.提问内容的趣味性兴趣是最好的老师,学生学习英 语的内在动力是学习兴趣,只有有趣的东西才能吸引学生的 注意力,激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴 趣的角度去设计问题。当学生的学习兴趣被诱发出来时,教师 要不失时机地层层递进引导学生质疑求索,保持旺盛的求知 欲,维持持久的注意力。一方面教师要精心设计问题,巧妙提 出疑问,另一方面,激发学生发现问题、提出问题。对学生的不 同见解甚至错误见解,要持宽容态度,循循善诱,时刻注意保 护学生学习语言知识、应用语言的积极性。 4.提问的难度提问的难度要适中,要符合学生的认知 水平,接近学生的最近发展区。提问应符合客观规律,适合学 生已有的知识背景,符合学生的年龄特征和心理发展水平。 在问题的设计上要由易到难,层层递进,使学生理解层次不 断深入,逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。教育 心理学探讨表明,当问题所要求的知识与学生已有知识没有 内在关系,学生无法回答问题,这会挫伤学生的积极性;当问 题所要求的知识与学生已有知识完全相同,学生凭借记忆就 能回答,这也不利于学生思维的培养;当问题所要求的知识 与学生已有知识有关系,但又有些不同,那么这个问题难易 适中,学生通过努力可以回答,这对培养学生的思维能力和 语言能力就有利有效。因此,考虑提问难易程度必须与学生 原有的知识相关联。这样,学生的知识和能力就都能得到发 展。如所提问难度太大,就不利于良好课堂气氛的建立,不利 于教学的进行;如提问过于简单,多数为yes/no questions或 single-word questions,或学生只要读课文中现成的句子就能 回答的问题,则不利于学生的语言实践和思维水平的提高, 学生就会松懈,作用课堂气氛的发展。因此,教师在教学中应 努力调控知识、技能的难易度,使学生处于最近发展区,使问 题适合学生的能力水平,学有成效,并以此为基础,创建良好 的课堂气氛。 5.提问的语言教学实践证明,有效使用鼓励性语言,会 激发学生的求知欲、消除自卑心理,充分调动学生回答问题的 积极性。学生回答问题时,教师应全神贯注地倾听,当学生答 题不甚全面、不够完整,甚至有错误时,应该耐心诱导,经常使 用一些鼓励性语言 语言交际是英语课堂教学的本质,回答问题和提出问 题是学生参与课堂教学、获取知识、巩固技能、使用英语进行 交际的主要方式。在以课堂问答为主要互动形式的英语课堂 教学中,只要有效地组织教学,变教师与学生之间的主动--— 被动联系为师生之间的良性互动联系,就能使提问成为顺利 实现教学目标、提高英语课堂教学质量行之有效的教学手段。 四、建议 教师只有在正确观念的指引下,不断提高提问能力,才有 可能在教学活动中建立良好的课堂气氛。根据教学实践,我们 认为以下途径是建立良好的课堂气氛的有效途径。 1.树立学生主体观 在提问时我们不能只关注已确定的正确答案,这是一种 为提问而提问的教学方式。它不仅不利于问题的解决,长此以 往,还可能会造成其他一些负面作用。之所以这样,是因为教 师没有认识到学生在课堂教学中的主体地位;教学还停留在 告诉学生如何解决问题上,而不是通过教师的引导,学生自己 去探讨问题,发现问题的解决办法。英语课堂教学是在教师的 组织和指导下,学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这 个过程的出发点。教师应遵循英语教学的准则,给学生创造各 种语言环境,提供各种应用英语的机会,让学生充分接触英 语,应用英语,力争最，英语论文题目，英语毕业论文 |
