试析中学生英语自学能力的培养(1)[英语论文]

资料分类免费英语论文 责任编辑:小天老师更新时间:2017-04-19
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[中学英语]试析中学生英语自学能力培养由学习的人。”当今是“知识爆炸”时代。人类只有学会了怎样学习,才有可能从容地面对世界出现的新知识构成。然而,在我国中学由于长期的应试教育,激烈的分数竞争,使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性,学习能力差,更别说自学能力了。因此教育者有责任改变这种近况。那么,如何培养学生的各种能力已成为人们关注的焦点。自学能力是学生所有能力中的基本能力。自学能力的培养对学生获得知识、获得其它能力的发展有促进和加速影响。  ゴ统的教学措施使学生形成了依赖心理:听课比较盲目,抓不住重点、难点等。在中学时代,能够通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、略论综合能力,既可为将来进入高校或走向社会的学习打下良好基础,不致在大量的新知识面前不知所措,也就不会落在时代的后面;具有很好的阅读能力有助于预习时对新课文知识的理解,熟悉所学知识的内容。可以说预习是自学的演习,阅读是预习能力的发展,是自学能力的具体表现。所以,在中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的,这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练,激发学生的求知欲,使自学成为他们内在的需要,使学生从苦学到乐学,从学会到会学,使学生真正获得适应社会需要的学习能力。所以我对上海市封浜中学(普通中学)高一(4)班全体43位学生进行了3年的英语自学能力培养的探讨实验。  ヒ弧⒂胁街琛⒂心康牡匾导学生养成预习习惯  1.适应期:其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前,教师给学生一个预习提纲,即要把预习的内容概括成几个问题或知识点,再辅以一定的参考资料,要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记,课堂上释疑。如:在教上海版高中英语第一册Unit One时我将预习内容定为语法:过去进行时态。知识点:charge,lonely,alone,at the end of,introduce等的用法。并将有关的材料发给学生,他们首先自己寻找答案,然后在课堂上讲解、讨论。  2.半自主期:在学生具有一定的预习能力的基础上,围绕着教材师生共同确定预习的内容,学生自己寻找有关的资料,做好预习笔记,课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容,学生利用字典等工具书解决一部分难点,课堂上进行以某组主讲,其它各组提问,这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想,做到了有的放矢,课堂的听课效果大大提高。  3.自主期:“以课本为依托”辅以一定的参考资料,学生自己确定重点、难点,在有关的参考书中寻找答案,课堂上以小组为单位进行讨论、释疑,相互补充,教师总结,测试预习效果。实际上,学生已经能够自主地探索问题、解决问题。  贯穿着三个阶段的是自测,即设立学生题库。学生根据所预习的内容,以组为单位各出一份试卷,进行互测互检,教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。  二、培养学生的阅读能力  1.纠正学生在阅读中出现的不良习惯  グ镏学生克服阅读中的不良习惯,提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧,对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯,这就分散了学生的精力,作用阅读速度,容易使得学生只停留在某个词或句子上,学生获得的信息支离破碎。因此,我常指导学生养成默读习惯,抓住句子中的核心句,从一个句子快速地扫视到另一个句子,进行连贯性理解的训练,从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的,采用不同的阅读措施(略读和详读)。如:消遣类的小故事,新闻类的读物,语言结构比较简单,只要知道内容大意即可,就采用略读措施;如果要寻找某个具体的资料或信息,或对材料从表层到深层进行理解,就要详读。经过一年的实验我对学生阅读习惯进行了对比调查。如下表:  ぴ亩料肮叨员鹊鞑楸 阅读技巧 实验前(2017.9) 实验后(2017.5) 是 否 是 否 不良习惯(唇读、指读等) 40 6 12 34 默读 17 39 30 16  ご吮肀砻鳎实验前绝大多数学生有唇读、指读等不良习惯,实验中学生有意识地培养自己默读习惯。  2.由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说,培养阅读技巧,英语论文,提高阅读速度,促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材,将精读与泛读统一应用。高中英语教材中每个单元都包括Text和Supplementary Reading两个部分。Text作为精读教材,学生从中可以学到语法、词汇等,是获得英语知识的重要途径,偏重于“质”的方面。Supplementary Reading均是课文的补充和延伸,是课文背景介绍或相关知识的铺垫,学生从中可了解到西方国家的风俗习惯和文化背景。利用这一部分材料培养学生的概括、略论和综合等阅读能力。如:寻找每段的中心句,归纳中心,回答问题等以此来培养学生把握文脉、获取信息、略论推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上,进行“量”的扩充,巩固“精”中所学习的英语知识。挑选各种文体的简易英语读物,由易到难,循序渐进,不断激发学生阅读兴趣,不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通,逐渐达到精读与泛读的协调发展,最终提高学生的英语阅读能力。在实验的一年中,学生阅读英文杂志或小说平均每周一本。他们阅读水平提高的同时也促进了写作能力的提高。 三、主要实施途径  ナ凳┩揪妒墙逃机制的组成部分,是理论的实践形式。培养高中学生英语自学能力的探讨通过培养学生的预习习惯、阅读习惯,促进自学能力形成。  1.在管理上,建立学习小组,探讨初期强调每位学生认真做好预习,辅之以检查督促评比;中期以特色为主,带动全班同学的学习积极性;后期互帮互学,小组竞争。  2.在教学上,以人为本、以情为线,为学生创设民主、宽松、积极向上的学习环境。  3.操作上,做好各方面的调查工作。主要采用了调查法、行动探讨法与个案探讨法。  サ鞑榉ǎ和ü问卷调查与访谈,对学生预习能力与阅读能力作调查。一是对前期水平和后期水平作对比,二是了解学生对待预习和阅读的前后不同态度作比较。  バ卸探讨法:边行动边反馈,不断调整充实探讨的内容,使探讨更符合学生的实际,因而达到更好的效果。  ジ霭秆芯糠ǎ鹤ズ昧酵反动中间,通过对好差两头个案追踪调查,有更多资料进行详细略论,带动全班探讨工作的顺利进行。  ニ摹⑹笛樾Ч  ケ究翁馔ü培养学生预习习惯,改变学生学习英语的态度,通过指导教会学生阅读技巧及措施,激发学生阅读兴趣,提高他们的阅读速度和阅读理解能力,以促进高中学生英语自学能力的形成。  1.学生积极做好预习工作,主动参与教学,成为课堂的主人  ピ谑笛橹卸嗍的学生能自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题,学生由过去的识记课本知识变为能自觉地加深知识的难度,拓宽自己的知识面。一些原来上课不够专心,不善于发问的学生,也改变了学习态度,他们爱思考爱发问。学习态度的转变提高了听课效果、学习效果。从学生群体的变化来看,学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。学生通过预习确定了一堂课的重点,难点。课堂上大家讨论释疑,英语论文范文,激发了学生探索问题、解决问题的能力。由于学生积极主动地参与了教学工作,教师在课堂上用答疑解决学生的疑难问题,补充学生预习方面的不足。  2.变考试为复习。学生自己出试题自测或互测,可检测自己预习复习情况,而“试题汇编”是源于对学生自尊、取胜等心理机制的调动。只要好试题就可以编入班级题库中,差生担心同学说自己的题出得没水平,学习尖子担心回答不出差生出的题,于是每一位学生主动地投入已学知识的认真、全面、深入复习中,以达到变被动应考为主动复习的目的。  3.以下表格说明了学生能力的形成过程  ざ栽は肮ぷ鞫员鹊鞑楸恚1) 项目 实验前(1998.11) 实验后(1999.11) 好 中 差 好 中 差  预习自觉程度 10 16 9 15 17 1  自学查找资料 8 16 9 13 20    预习重点难点确定的能力 5 21 7 9 24    解决问题的能力 2 24 7 10 23     注:好、中、差等级的划分是探讨者根据学生学习的自觉程度、自觉查找资料解决问题等能力及学生自评综合数据划分而成。  ゴ颖碇锌梢钥闯觯学生预习的自觉性,确定难点、重点、解决问题的能力普遍有所提高,他们不但能主动地发现问题

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