2.2 建构主义学习理论
学习理论的发展至今经历了三个阶段：行为主义阶段，认知主义阶段，建构之一阶段。建构主义(Constructivism)又称作结构主义，最早源自于瑞士著名心理学家皮亚杰(J. Piaget)的儿童认知发展理论。他在运用内因和外因相互影响的观点探讨儿童的认知发展后认为，儿童是在与周围环境相互影响的过程中，逐步建构起对于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。之后，该理论得到许多著名的心理学家和教育学家的注重并从不同的探讨角度对其进行丰富和发展。如维果茨基(Vygotsky)从人类社会环境对心理发展的作用，布鲁纳(Bruner)从个体的主动性在建构认知结构过程中的重要影响等不同方面进行了探讨，从而使其逐步形成了比较完整的理论体系，也为其具体运用于教学过程创造了条件。近年来，英语论文范文，建构主义学习理论在西方得到较大的发展，同时也成为我国深化教学改革的指导思想（何克抗，1997）。建构主义学习理论的核心思想就是以学生为中心，强调学习的主动性和情境性及合作与互动。该理论认为，学习不是被动地信息的输入过程，而是学习者通过与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地关于外来信息进行有选择性的加工。而知识则是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习材料(例如文字材料，音像资料，多媒体课件等)，通过主动的意义建构的方式而获得的。
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第三章 探讨措施...... 13
3.1 探讨目的 ....... 13
3.2 探讨对象 ....... 13
3.3 探讨过程与措施 ....... 14
第四章 校本课程开发与实践........ 15
4.1 笔者所在学校的教学近况 ..... 15
4.2 校本课程开发的准则 ......... 16
4.3 “培养跨文化交际能力”的高中英语校本......... 17
4.3.1 成立开发小组 ..... 17
4.3.2 可行性略论........ 17
4.3.3 制定本校校本课程计划.... 18
4.4 课堂教学 ....... 19
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