一、 高中词汇教学中存在的问题
随着课程改革的不断深入，教师和学生的角色也在逐渐发生着变化。教师在课堂上不再是纯粹性地知识传授，逐渐向培养和提高学生对英语综合应用能力这个方向转变；教材更加贴近现实生活，富有时代气息，题材丰富内容广泛。这些无疑会提高学生的兴趣，促进他们在课堂上积极参与，使其充分发挥创造想象能力，更好地调动思维能力和主观能动性；现代技术主要是多媒体的运用提供了更加广阔的空间，学生可以利用合作机会，发挥团队优势弥补个人不足，使每个人都有不同程度的进步和提高。但就词汇教学而言，改革幅度相对滞后，仍然停留在读写译的层次，很难实现教学效率的提高。词汇教学中的问题概括起来有以下几个方面的表现：第一，教学形式简单落后，学生缺乏兴趣和积极性。某些教师孤立地讲解、传授的知识太多太细，甚至于搞成“词典搬家”，某些词的释义多达七八条，使学生茫然不知所从，词义掌握一知半解、模糊不清，陷入混沌状态。而后就是拼读默背听写，让学生感觉枯燥乏味，把记单词看成令人头疼的烦心事；然后教师对着错误百出的作业唉声叹气，把责任归咎于学生付出太少或粗心大意，英语论文题目，以后的教学如何难以进行等等。第二：词汇分类不够细致，重点主次不够明确。现行教材分必修和选修两部分，选修教材词汇量很大，有很多词在高中阶段只需了解而无需掌握，这就需要教师根据实际使用频率大胆取舍，减轻学生的记忆负担。而现实情况下，很多教师要么认为所学词同等重要，要么觉得不妨用来增加词汇量，结果让学生做了很多无用功，记住了某些词而长时间不用又忘记，然后新词接踵而来，形成恶性循环。实际上某些边缘词汇复现率低，与花费的时间相比收效甚微，这是教师方面造成的弊端之一。再者，《普通高中英语课程标准》词汇表收入了大约 3500 个单词，这些单词的搭配能力和使用频率不尽相同，不能给与同等的注意力。比如“abortion, balcony, catastrophe，component”等课标要求词汇在日常生活中使用很少，而像“claim, depress, invest, estimate”等高频词汇在课标中却没有体现。这些都需要教师平时用心积累，去除边缘词注重常用词，从而真正解决学生阅读应用中的困难和障碍。
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二、 词汇教学探讨的意义
教师不能满足于自身的知识储备，要以终身学习为目标，大量阅读有关词汇学知识，探讨词汇的起源和构成措施，探究记忆技巧和策略，探讨西方文化习俗提高自身的知识面和专业素养，才能改进和提高教学质量和效果。在学生方面，摒弃死记硬背的辛苦，熟悉单词的发音规律，掌握单词的构成，在句子中“望文生义”，变苦学为乐学，才是学习的终极目的。笔者在吸取现有高中英语词汇教学理论和探讨成果的基础上，通过问卷调查、课堂观察、访谈等措施，对词汇教学存在的问题进行推理和略论，从教师、学生两方面进行探索和反思，力求提出可行性的建议，拓宽词汇教学渠道，真正实现让学生在轻松、愉快的环境下学习并掌握词汇。新课程标准指导下的高中英语教材单词密度较大，但每个词的重复出现率较低，这就要求在教法上有所弥补。但很多教师没有注意到这一点，而且由于教材容量大、课时紧、任务重，他们只能一味追求进度。结果相当一部分单词与学生见过一两次面后就很难再见到，而听、说、读、写活动中使用的词汇面也不宽。由于不能有计划、有目的地利用高频词汇进行多方面的训练，而导致学习过程中高频词汇的掌握不熟练、不灵活、不地道，反映在写作中就出现了用词不当、生搬硬套的现象，令人啼笑皆非。一个外语单词的真正掌握，需要多次复现，所以我们依然需要考虑措施，采用多变的方式，让学生爱记单词、多记单词。
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第一章 文献综述
一、 国外词汇学探讨的历史和发展趋势
在西方，由于长期受语法翻译法的作用，人们对词汇教学的认识比较模糊，当时的语言学习者大都机械地记忆单词背诵名篇。法国教学法专家戈恩通过自己学习德语的经历对语言学习进行探讨，提出了外语学习的“新序列法”，即主张外语学习应从句子、日常用法开始。他的成果给词汇教学带来了一线曙光，但是此时传统教学法是外语学习的主流思想。时至二十世纪三十年代，语言界兴起了“词汇限量运动”。所谓词汇限量，意即“在准备语言教学、阅读材料时，根据词汇表或其他标准使用有限词汇的做法。” 当时的代表人物 Ogden (奥格登) 和 Richard (理查德) 推出了“Basic English”词汇表，表中有 850 个基本词汇，其中包括 18 个动词；他相信应用这 18 个词的基本含义和引申含义，就可以满足日常的教学活动或读懂材料，其准则是用最少的词汇量来表达自己的意思。MichaelWest (迈克尔•韦斯特) 和 Harold Palmer (哈罗德•帕尔默) 又推出了“General Service List”，主要目的是为英语初学者阅读英语简易读物提供一个词汇表。词汇限量运动主要强调语音和语法的探讨，却忽视学生的学习策略和兴趣培养，更不注重调动学生主观能动性的影响。
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