2.2 国外对于词块理论的探讨近况和趋势
国外不少学者长时间以来就对词块教学进行了不少探讨。美国心理学家米勒（Miller）和塞尔弗里奇（Selfridge）在 1950 年最早提出了组块这一术语，认为组块就是把许多较小的单位联合成较大单位的信息加工。他们认为组块具有两个显而易见的特点：一方面，短时记忆的信息可以通过加大每一组信息的容量而得到扩充和提高，即组块具有扩容性；另一方面，因为组块内部组织水平的不同，或对信息再编码的方式不一致，相应的组块所包含的信息量也不相同，即组块具有异同性。于是，在人类习得语言过程中，那些固定的或者半固定的板块结构成为了记忆和存储、输出和使用的最小单位。Michael Lewis 在语言教学的探讨中运用词块理论并提出了词块教学法（lexicalapproach），他认为“语言并不是由语法和词汇组成，而是有大量的预制语块组成”。他强调词汇教学应以词块为中心，并关注词块的延伸结构，英语毕业论文，如词块的常用搭配、类联接等典型范式。 他认为，“语言习得的一个重要组成部分就是理解和产出词块的能力，学习者通过对词块的学习能逐步掌握语言本身，并熟练掌握和使用这种语言”。通过语料库的探讨，Sinclair(1991)也证实了英语词汇在输出的过程中会呈现一定的模式，认为那些出现频率较高、不同程度词组化的语块是英语语言中的基本单位，并强调说话者在构建语言时，拥有大量提前预制好了的语块（转引自黄宏，2017）。Sinclair 和 Renounf （1998）指出，“教授词汇，不应该鼓励学生掌握大量的单词，而应使学习者充分利用所学单词并掌握已有单词的重新组合，这比学习不常用的单词有用得多”。而对已有单词的重新组合，最常见和有效的措施就是组块。
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第三章 理论基础........12
3.1 认知心理学基础......... 12
3.2 组块理论........ 13
3.3 语言习得理论....... 14
3.4 语境理论........ 15
3.5 词块对二语习得的影响........ 16
第四章 探讨措施与设计........18
4.1 探讨问题........ 18
4.2 探讨对象........ 18
4.3 探讨措施......... 18
4.4 实验过程与步骤........ 20
4.4.1 实验班以词块理论指导的教学.... 20
4.4.2 实验班以词块理论指导的词汇课教案......24
4.5 数据收集........ 25
第五章 数据略论与讨论........28
5.1 教师访谈记录的结果略论与讨论.... 28
5.2 学生调查问卷结果略论与讨论...
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