第一章 文献综述
1.1 国内外有关任务型教学法的相关探讨
Prabhu 于 1979 年在印度南部的班加罗尔进行了著名的班加罗尔实验。Prabhu 提出，“外语能力的发展并不需要系统的语言输入或大量的计划或控制性练习，而只需教师创造情景让学生参与交际活动。” 即课堂教学强调的是语言意义的传达应通过任务型交际活动，而不是语言形式。Prabhu 在自己的 Second Language Pedagogy 一书中首次对任务进行了定义。他认为“任务是学生通过深入思考从所给信息中得出结论的一种活动，这种活动能使学生对自己的思考过程适时的进行调控。”他提出任务活动主要有三种：信息沟通活动（information-gap activity）, 学习者与伙伴共同交流分享信息；逻辑推理活动（reasoning-gap activity）,学习者应用逻辑推理措施对已知新信息进行加工处理进而得到新信息；观点阐述活动（opinion-gap activity）,学习者用目标语言对自己的爱憎、喜好、观点等进行表达。另外，Prabhu 还强调教学过程不应是大量的语言形式练习，教师应重视教学过程中学生关于语言意义的理解，学生应通过在对语言意义的理解过程中掌握语言结构形式。但是，Prabhu 提出的观点还有许多不足之处，在任务的设计上，他并未阐明应根据学生的水平以及兴趣爱好等方面来进行任务的选择，关于任务实施结果的评价机制也不够完善。即使如此，Prabhu 还是对任务型教学法有着卓越的贡献，他为后来的探讨者提供了坚实的基础。
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1.2 国内外有关外语（二语）口语教学的相关探讨
在上世纪的全球基础教育课程改革的大潮中，口语教学作为外语教学的一部分，受到越来越多的重视。在理论探讨方面，从行为主义角度探讨二语口语流利性方面，Gatbonton 和 Segalowiz（1988:473-492）在《Creative Automatization: Principles for Promoting Fluency within a Communicative Framework》中指出“自主化在语言学习中具有重要的实际意义，自主性被看做是一种实际的产物或是心理学过程中的副产物 。”从认知角度探讨二语流利性方面，Oppenheim（2017:220-242）在《The Importance of Recurrent Sequences for Nonnative Speaker Fluency and Cognition》中提到“非母语话语者的流利性可以通过选择言语及表达来界定。”Oppenheim 认为一些较短的周期性重复的言语顺序可以有效的体现出流利性，并举出了例证理论、强度理论、等级式组块理论来作为依据。（赖红玲、王电建，2017）在国外二语口语自我更改的探讨方面，Kormos（1999）从心理语言学的角度给更改下了如下定义：“自我更改是语言监察机制运作的外在表现。” Lennon（1990）以 12 名母语是德语的德国大学生为探讨对象，教师分给学生的任务是用英语复述故事。该探讨发现在使用英语作为第二外语复述故事的过程中，学生使用的词汇有 73%是经过更改的，其中 3%是语音更改，剩下的则是句法与词汇更改。探讨结果表明，语言学习者随着自身语言能力的提升，二外口语的更改慢慢从简单的错误更改逐渐转向较为复杂的语篇结构层次的更改。
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第二章 理论基础
2.1 任务的定义及任务型教学
Long （1985）：“任务是一项为自己或为他人而完成的一项有偿或无偿的工作，英语论文，是人们在日常生活中所从事的有目的的活动。”Richards, Platt 和 Webber（1986）对任务是这样定义的：“任务是人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动。”Breen（1987）：“任务是教师为了教学而精心设计的一系列活动，包括特定的目标、合适的内容、特有的组织程序以及会产生不同的反应效果。”Nunan（1989）：“交际性任务是一种涉及到学习者理解、应用所学语言进行交流的课堂活动，学生的注意力主要集中在语言的意义，而不是语言的形式上。”Skehan（1998）：“任务是一项活动，在这项活动中，意义是主要的，活动要与真实生活有某种关系，对活动任务进行评估的标准是任务是否成功完成。”《英语新课标》（2017）对任务的阐述为“能够帮助学生用英语做事情的各种语言实践活动。”文章建议“教师在进行课堂设计时，要根据学生的兴趣和生活经验设计出符合教学目的的任务，英语毕业论文，任务要有助于学生学习英语知识，发展语言技能，提高语言的综合应用能力。”
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2.2 理论依据
人本主义学习理论（Humanistic Learning Theory）的基础是自然人性论。人本主义心理学家认为，“人性来自自然，自然人性即人的本性。凡是有机体都具有一定内在倾向，即以有助于维持和增强机体的方式来发展自我的潜能；并强调人的基本需要都是由人的潜在能量决定的。” (冯忠良，2017)人本主义学习理论重视人的尊严和内在价值，认为学习是一个知情合一的内化过程，即情感与认知相结合的整个精神世界的活动。该理论强调在学习过程中，学习者应该充分的交流、沟通，互相理解、互帮互助，最终实现学习者个体的自我价值。人本主义学习理论重视学习过程中的情感因素以及内部心理活动，尊重个体意志、价值、情感，注重培养学生的道德修养以及人格完善，有利于促进个体的全面发展，因此更符合当代学习者的心理需求，体现出了教育的本质，即塑造完善的人格。人本主义学习理论强调学生可以自由的调控自身的学习状况，体现出了“以人为本”的核心价值，重视意义的传授以及过程性知识学习，主张尽力为学习者营造友好、和谐的学习氛围，这不仅能培养学生学习的主动性，激发学习的创造性，增加团队成员间的合作意识，还有利于学生创新意识的培养。
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