2.2 国内外归因理论的探讨近况
归因理论在国外教育领域中的运用非常广泛。Raviv（1980）发现，学生如果所处家庭的社会经济地位较高，则他们倾向于将失败归于自己努力不够，考试时身体不适等内部的、不稳定的因素；相反，如果学生所处家庭的社会经济地位较低，则他们倾向于任务难度这一外部的、稳定的因素，长此以往，学生就会忽视努力因素的重要性。Ames(1977)探讨发现，在课堂情境中，教师如何使用奖励会直接作用学生对学习成败的归因。如果学生在竞争条件下，取得成功的优胜者获得奖励，在对能力、努力、运气、任务难度四类因素做归因时，他们倾向于运气归因，这种归因是消极的。而在非竞争条件下，所有学生都获得奖励，则他们作能力归因，学习情绪高涨。因此，教师必须谨慎地使用奖励这种强化手段。从 20 世纪 90 年代开始，国外的探讨者开始对第二语言习得领域学习者的成败归因进行探讨，但是此领域内的探讨并不是特别多。Williams&Burden（1999）调查了 10 至 15 岁不同年龄段的法语学习者的学习归因。他们在调查中发现，所处年龄段的不同直接导致学习者归因的不同，年龄大的归因方式灵活复杂，年龄小的归因方式比较单一。但是总的来说，不论处于什么年龄段，学习者大多把成功归于外部因素。
…………..
第三章 探讨设计........9
3.1 探讨目的 ....9
3.2 探讨对象 ....9
3.2.1 问卷调查对象 ......9
3.2.2 访谈对象 ....10
3.3 探讨工具 ........10
3.3.1 问卷设计 ....10
3.3.2 访谈设计 ....12
3.4 探讨步骤 ........12
3.4.1 问卷调查过程......12
3.4.2 访谈过程.....13
第四章 数据收集与略论......15
4.1 中职生英语学习归因的特点 .......15
4.2 中职生英语学习归因的性别异同 ........16
4.3 英语学习成功者与不成功者之间的异同 .......17
4.4 作用中职生英语学习归因的因素 ........18
第五章 结论......23
5.1 探讨结果 ........23
5.2 教学启示 ........23
第五章 结论
5.1 探讨结果
根据归因理论，学生对自己英语学习的归因直接作用其后续的学习行为。如果他们在学习中由于错误的归因方式而引起不良的情绪体验和行为方式，可以通过干预其不良或错误的归因方式来获得情绪和行为的改变。因此，教师应对学生的归因方式给予足够重视，并且采用合理的方式帮助学生进行积极的归因。基于对中职生和普高生进行的问卷调查，以及对四名中职生的访谈，笔者在探讨开始前提
| 
