1.1 探讨背景
英语作为一门第二语言，现在在我国是从小学阶段被教授的，而中学阶段作为英语学习的一个重要时期，有着承上启下的重要过渡影响。这个时期的中学生懵懵懂懂，思想不够成熟，对未来没有明确的认知，他们的人生观和价值观的形成会直接作用以后的学习和生活。而中职生作为中学阶段的一个特殊群体，大多是在中考中失利的不成功的学习者。他们平常的学习成绩就很差，而失败的学习经历让他们更加厌恶学习，进而陷入了一个恶性循环。成绩越差，厌学情绪越严重。尤其对文化基础课中的英语更是没有兴趣，英语论文范文，甚至是产生了惧怕以及逃避的心理，对英语学习产生了严重的情感障碍，学生在课堂上只是机械的参与。在个别班级还产生了上英语课学生就玩手机，睡觉等现象，给中职英语教学带来了极大的困难。如果中职生能合理地略论英语学习成绩和效果，对英语学习进行正确的归因，就能对以后的学习产生良好的指导影响，提高教学效果。中职生英语学习归因，顾名思义，就是中职生自己来略论自己的英语学习行为和学习结果产生的原因。它是一种“由果溯因”的认识或回答。中职生可以通过对自己或他人英语学习的成败进行归因，进而选择合适的后续学习行为。归因理论是作为一种重要的学习理论，对学习行为和学习结果有着至关重要的作用。探讨中职生英语学习的归因状况，就可以了解他们对英语学习成败做哪些方面的归因,发现哪些因素对他们的英语学习归因有重要作用。导致英语学习成败的原因有很多，有内部因素，有外部因素，也有内部因素和外部因素的相互影响，因此，英语学习的归因是一个很复杂的过程。而根据归因理论，个体对学习行为和学习结果的归因决定着个体的情感体验、对未来成功的期望和后续的学习行为，也就是说，归因的结果直接作用学习的结果。为了提高学生的英语学习效果和自己的教学成绩，对他们进行必要的归因训练是必需的。关于中职教师来说，了解了中职生英语学习的归因倾向，才能应用科学的措施，对学生进行合适的归因训练，帮助他们形成正确的英语学习归因模式，进而才能从源头上杜绝学生在英语课堂上的种种不良行为，提高他们的英语学习成绩，达到自己想要的教学效果。
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1.2 探讨意义
归因理论是说明和解释人们的社会行为的一种重要心理学理论，被引入到我国是 20世纪 80 年代的事情。从那时以来我国的心理学工作者就从不同方面对归因理论进行了探讨，其中既有理论的介绍，也有实证的探讨。到了 90 年代，归因理论开始运用于教育领域，许多学者认为帮助学生进行积极的归因可以最大程度的提高教育效果。归因理论现在也被广泛运用于第二语言习得探讨，但是探讨的侧重点主要集中在大学生英语学习上。当然也有一些工作在基层的教师对普通高中生英语学习也进行过调查和探讨，但是中职生这一特殊的主体，一直没有进入到探讨的视野当中。至于将普通高中生与中职生进行对比，由此更加明确地获得中职生英语学习的归因特点，并且根据普高生的归因倾向为参考来指导中职生进行归因训练，这样的探讨更不多见。另外，如今的归因理论探讨，有的是采用定量的探讨措施，有的是采用定性的探讨措施，使用两种探讨措施相结合的探讨相对来说较少。因此，本文旨在采用定量与定性相结合的措施对中职生英语学习归因进行调查和探讨。
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第二章 文献综述
2.1 归因与归因理论的发展
对人知觉不同于对物的知觉，我们总是习惯于对人们的活动进行推断和解释。当我们观察人时，我们总是试图解释他以某种方式行动的原因，我们对个体的不同判断取决于我们把特定行为归因于何种意义的解释，这就是归因理论（Attribution Theory）。归因从本质上说是一种社会判断过程，指利用知觉获得的各种信息对他人或是自己的外在行为表现进行略论，从而探索其原因的过程。换句话说，归因就是对自己或他人的外在行为表现的因果联系进行解释和判断的过程。1958 年，归因理论的创始人海德在他的《人际联系心理学》中，首次提到了归因问题，这标志着归因理论的诞生。海德认为人们在现实生活中总是试图理解自己周围的世界及其意义，而理解周围世界各种事件和现象的基本途径是寻找这些事件和现象产生的原因，以此获得或达到对环境因果联系的认知掌握，是人类的基本动机之一。人们是怎样寻求和确定行为事件的原因的呢？海德认为，要弄清楚这个问题，必须对可供选择的原因进行分类。行为的原因不外乎两类：一类是活动者个人方面的原因，例如他的人格、品质、动机、情绪、心境、态度、能力、努力等等，成为内部原因；另一类是环境方面的原因，英语论文，诸如活动者周围的环境气氛、奖赏和惩罚、运气、工作性质等等，成为外部原因。另外，归因理论所解释的对象既可以是自己，也可以是他人。人们在进行归因的时候，都是带有一定倾向性的。关于解释自己的行为，往往作内归因，认为是自己的能力所致；而关于解释他人的行为，往往作外归因。
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