1.1 问题的提出
英语写作能力是学生英语基本技能的重要组成部分，学生通过写作反映自己的语言表达能力与水平。因此写作教学是高中英语教学的一个关键环节，贯穿于英语教学的整个过程。高中英语教师针对提高学生写作水平做出各种尝试，比如扩大学生词汇量，背诵常用句型，模范作文等；许多学生为提高自己的写作能力也做出很多的努力。但是，学生的英语写作仍然普遍存在缺乏内容、泛泛而谈、用词单调、语法错误等现象。写作一直困扰着大多数英语学习者，是很多高中生英语学习的薄弱环节。同样，很多教师在批改写作时投入大量时间和心血，却看不见学生的英语写作水平有明显提高。当前高中生英语写作的诸方面问题，作用着英语教学全面良好的发展，因此，探讨高中英语写作教学对提高学生英语语言能力有重要意义。自从反馈被引入英语教学之后受到很多英语教师的喜爱，由此将反馈作为英语写作教学的重要组成部分。很多教师不仅在写作前花费大量心思对学生进行指导，而且更注重在写作后尝试各种有效的反馈方式对学生作文进行批阅。但是，大部分英语教师只重视反馈的形式，英语毕业论文，常常忽视了对反馈过程的探讨，往往反馈途径单一，反馈信息不当，造成写作教学的盲目性，无针对性，缺乏系统性，收效甚微。对很多高中生来说，他们在对待教师反馈信息的态度和操作上也存在很多问题：虽然他们写作时能认真思考，但是拿到批改后的作文时却只看一眼分数就束之高阁，根本不对老师的批语等反馈信息进行研读并再次修改。因此，教师采用合适的反馈方式对高中英语写作教学定会发挥更大的影响。
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1.2 探讨目的与意义
不同的教师反馈方式会产生不同的反馈效果，对学生写作水平的作用程度也有异同。因此研讨适合学生的教师反馈方式显得尤为重要。本探讨主要通过实验的措施研讨教师书面反馈和口头反馈对高中学生英语写作水平的作用，主要有以下三个目的，第一：检验教师书面反馈和口头反馈对提高学生英语写作水平的效果。第二：教师书面反馈和口头反馈对学生写作各个方面的作用有何差异。第三：学生对这二种反馈形式的态度，以及通过数据略论和结果得出高中英语写作教学的启示。探讨二种不同的教师反馈方式对提高高中生英语写作水平的作用，并提出相应的高中英语写作教学的建议，从而使教师反馈方式对高中英语写作教学的探讨形成比较完整的理论体系，对促进高中英语写作教学的有效发展，对高中英语教学和学生语言水平的提高都具有重要的理论意义和现实意义。
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第二章 文献综述
2.1 反馈理论综述
国内外很多学者已经对反馈做了大量探讨，特别针对反馈在英语写作教学中的运用也有很多的相关探讨。参阅这些探讨可以发现，国外学者对于反馈在英语写作教学中的探讨要早于国内学者，但是，不管是国外学者还是国内探讨者，他们都对英语写作教学中的反馈探讨做出重大理论与实践贡献。反馈的概念来自于控制论的内容。很多学者也试图将反馈的概念与理论应用到教学中，对教学起一定的促进影响。在语言教学中，反馈是对某学习任务完成情况发回的信息，目的是改进和提高学生的学习（Ur, 1998）。Keh 根据过程写作法的要求对反馈的内涵作出详细的阐述：“根据阅读信息，读者给作者提出的评价，质疑或修改的建议”。在写作教学中，反馈就是“读者为了便于作者修改文章向作者提供的信息输入” Keh（1990）。语言学家 Swain 从注意理论角度指出了反馈的定义：反馈能纠正不正确的假设，使学习者注意目的语间的不同，从而对对目的语进行重新组建（1995）。还有学者依据互动理论解释了反馈的内涵：课堂上的交互氛围指导写作者根据反馈信息进行修改，使作者能依据清晰明了的反馈有效地表达自己的思想（Brumfit, 1984 & Rivers, 1983 & Littlewood,1981 & Brooks & Grundy, 1990，英语毕业论文，etc.）。我国学者张雪梅，戴炜栋从另一个角度给出了反馈的定义：只有具有信息性，并非监控的反馈才能加强学生学习动机，帮助他们自主完成学习任务（张雪梅，戴炜栋，2017）。张邱慧（2017）认为：教师反馈是教师用口头，书面或非言语方式向学生提供的修改信息，旨在引导或促进学生学习。
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2.2 国内外英语写作教学中教师反馈的相关探讨
教师书面反馈是指教师通过书面符号评语的形式对学生文章进行评阅，并提供修改意见。学生通过书面反馈信息对文章进行修改并复习，从而有效提高学生写作能力。由于教师书面反馈对写作的积极影响，国内外很多学者对教师书面反馈进行相关探讨。过去几十年，很多外国探讨者从不同角度对教师书面反馈做了探讨。这些相关探讨主要集中在以下三点：第一：探索教师反馈的语言特征；第二：对比各种形式的书面反馈；第三：略论学习者对教师反馈的态度。在教师反馈的语言特征上，评改的侧重点和方式是一些探讨者关注的对象。Cumming（1983）和 Raimes（1987）认为教师在评阅时要对作文语篇上的长处与创新予以表扬和赞赏，不必过多强调学生作文表面的纠错。Lee（2017）的探讨发现，被试教师的纠错反馈策略相当缺乏，最主要的反馈方式是直接修改和标注错误代码。其实，在教师传统的写作教学观念中，语言形式常被放在比内容更显著的位置（Hedgcock & Lefkowitz, 1992）。Truscott（1996）通过略论作文评阅对修改语言错误的有效性，指出教师改正学生作文中的错误不仅不利于学生写作水平的改进，而且作用学生写作的流利性和总体写作质量。他的观点提出后立即遭到 Ferris（1997）的反驳。Ferris（1997）在实验过程中，收集了一位教师对47 名学生英语写作的旁注和篇末评语，指出教师反馈的确可以提高学生写作水平；不同学习层次的学生应该接受教师不同的反馈；如果学生写作能力有了逐步提高，教师就应逐渐减少反馈次数。Gascoigne（2017）对 22 名初级英语写作者重复进行了 Ferris 的实验，并得到类似的结论。
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