一、 选题背景
一般情况下，阅读和写作在实际教学往往是作为两个独立部分而分别讲授的。在阅读教学中，许多教师将大量的精力放在对语法知识的讲解上，把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，只是就题论题的进行强化训练，忽视了对学生阅读策略、语感和获取处理信息能力的培养；在写作教学中，教师过于强调语法规则、词汇、句型的正确性，不重视对学生情感、想象力、信息交流能力的塑造，缺乏对写作过程的指导。这种读写分离的教学模式忽视了知识构建的内部规律，割裂了读写之间的内在关系，教师过度注重知识技巧的强化，忽视了语言内部规律的教学致使很多学生知识迁移的能力和水平低下，这就导致了许多学生进行读写时障碍重重，学生缺乏读写兴趣，体验不到正常阅读和写作带来的成就感，造成学生缺乏学习动机，学习效率低，学习效果差。很多学生的读写能力都难以达到《普通高中英语新课程标准》的要求。在目前的高中英语教学中，教师通常都很重视学生阅读理解能力的培养，但写作能力却普遍没有得到应有的重视。由于课堂教学时间有限，教学任务重，一些教师甚至会将略掉教材巾读写结合板块的内容。他们认为阅读和写作是两项独立的技能，高中英语教学的主要任务是输入，英语论文，即提高阅读理解能力，而输出即写作能力是高层次的需求，可以在大学阶段完成。因此，学生往往在课堂得不到规范的写作训练和指导，只是由学生在课后自行完成写作作业，长此以往则难以形成良好的英语写作习惯。
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二、 探讨目的及意义
通过查阅并综述国内外相关文献，总结支架理论的基本涵义和主要观点，针对目前英语课堂教学中存在的一般问题，英语毕业论文，探究“支架”理论在普通高中英语读写教学中运用的可行性，构建“支架”理论指导下的高中英语读写教学的课堂教学模式。通过具体的教学案例深入剖析支架搭建对整个读写教学过程的层层引导，总结教师的支架式指导对提高学生读写能力和发展综合语言应用能力的重要影响，从而达到提高学生英语读写教学质量，为国家培养优秀的英语人才的最终目的。在支架教学中，教师是学生学习过程的支持者、引导者、协助者以及合作者，教师可在适当的指导下逐步撤离，将学习的主体归还给学生，培养学生自主学习的能力，将支架理论运用于教学实践，构建支架式的课堂教学模式对教师和学生，都有着积极的意义。在支架教学理论指导的课堂教学下，教师引导学生，生生互为支架，可以弥补课堂和学生的不足，减轻师生的负担，通过师生互动和生生互动可以大大提高课堂教学效率。同时，支架式教学，教师注重对学生学习能力的培养，为其在课前预习阶段提供了保障。
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第一章相关理论综述
一、 支架式教学综述
支架理念来源于社会建构主义学习模型（维果斯基，1978)，伍德、布鲁纳、罗斯等(1976)最早使用了 “支架” 一词来描述他人在互动巾所提供的帮助。他们认为学习发生于一对一的互动中，拥有更多知识的人来引导学习者的认知和理解。根据维果斯基的最近发展区理念（Zone of Proximal Development, ZPD)，支架应该仅仅提供必要的信息，学习者就可以自主的取得进步(Hogan & Pressley,1997)。吉本斯认为支架足“导师”帮助学习者懂得如何做某事的过程，使其具备未来独立完成的能力（Gibbons，1999)。支架也被认为是一种显性教学形式，是一种有意的干预教学（Wells, 1999)或辅助执行(Poehner & Lantolf,2017)。新伦敦学派认为支架是所有使学习者获取显性信息的活动干预，它有吋能最有效地用于组织和指导实践(Cop_e & Kalantzis,1995)；从语言学视角来看，支架更多的是悉尼学派的体裁教学法的中心部分(Martin, 1999)。“支架”一词的使用有吋是狭义的。例如，澳大利亚新南威尔士州政府在一份高中英语教学大纲中将支架定义为一个起支撑影响的组织者，以事先勾勒出特定类型文本的结构特征的形式，帮助学生进行口头和写作的文本组织(NSW Board ofStudies, 1999)。金姆和埃尔德(2017)将支架与另外两个过程相结合，形成了 “模块、支架和校正”的教学模式，用于描述教师口头提供的短文本，引导学生弥补知识差距。里尔（2017)将支架看作是学生驱动的，而非教师驱动的，且往往是发生在提供支架者学生的学习意愿吋，在计划与变化之间，以及计划的教学行为中止时。
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