二、 读写结合教学的理论基础
一般观念认为，阅读能力先于写作能力而存在，写作能力由阅读能力积累而成，在传统语言教学巾，阅读教学与写作教学一般是分离的，阅读训练要先于写作训练。随着认知理论探讨的不断深入，阅读与写作联系的探讨呈现了新的进展。阅读和写作存在于语言的整体中，读写技能的生成和发展是相互依赖、相互关系的，把两者分离或者分为先后进行训练违背了语言的整体观。语言学习者可以通过写作学习阅读技巧，反过来也可以通过阅读来学习写作的技巧。写作实际上是模拟阅读的过程，写作过程也就是模拟读者阅读的过程；而阅读也是模拟写作的行为，因为读者在阅读的过程中，必须扮演写作者的角色，理解写作者的意图（谢薇娜，1994)。因此在语言学习巾，将阅读与写作结合起合是符合是语言学习规律的。英语写作是语言输出的过程，要有输出，就必须先有输入。语言输入假说是以理解语言为基础的理论，是克拉申的语言监控理论(the monitor theory)的一部分。根据这一理论，我们可以得出这样的暗示：语言的获取要通过意义来获得，教授的最好方式是提供给学生可理解性的输入，输入是习得的资源。因此，理想的课堂应该提供给学生以大量的、生动的可理解输入。有了一定目的的语言输入，学生才能正确地将输入转化为输出?。斯温提出了语言输出假说，斯温承认可理解性输入的重要性，但是她声明，仅仅提供大量的可理解输入是不够的，可理解的输出也进必要的途径。
…………
第二章支架理论在高中英语读写教学中的运用.......... 11
一、可行性略论.......... 11
二、基于支架理论的读写教学模式.......... 11
三、教学案例.......... 14
(一）课前准备 ..........15
1.学情略论.......... 15
2.确定教学目标.......... 15
(二）教学过程设计.......... 16
1.搭建自学支架..........16
2.搭建导学支架.......... 16
3.搭建写作支架.......... 17
4.搭建合作支架 ..........20
(三）写作效果评价.......... 20
第三章教学效果满意度调查略论.......... 21
一、调查目的与调查对象.......... 21
二、调查措施 ..........21
三、调查结果略论.......... 21
第三章教学效果满意度调查略论
一、 调查目的与调查对象
问卷主要考察支架理论指导下的读写教学模式的实施效果，调查对象对这种教学模式的认可度和满意度。调查对象为笔者实施案例教学的授课对象，即哈尔滨市某巾学高一年级三个班的学生。首先对调查对象实施三个课时的授课。授课结朿后发放调查问卷，要求学生.现场做答，现场回收。共发放问卷156份问卷，全部回收且有效。学生对这种新的英语读写教学模式的总体态度处比较认可的。65%认为较以往传统的教学方式而言，新措施更
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