2.2.1 国外对于学困生问题的探讨
对学困生学业不良的主要原因调查后，巴班斯基(Babanski)认为教育因素在学生学业不良中起着主要影响。为了提高预防和克服学业不良工作的效率，英语毕业论文，首先必须改进整个教学和教育过程，提高教学和教育工作的质量。苏霍姆林斯基认为儿童出现问题的原因大部分在教育而不在儿童自己。他认为最难转化的就是由教育造成的学习困难学生。赞可夫在长期的实验教学论体系探讨中总结出五条教学准则，他认为最有效的形式之一，就是在班集体教学过程中，采用“区别对待”的教学措施，英语论文，针对不同学生的特点，以不同的深度来教同一内容;在保持教学要求和教学进度基本一致的基础上，针对不同学生的个性异同，将教学建立在学生各自不同的“最近发展区”上，以满足每个学生的认知需要，促进每个学生的最佳发展(转引自刘京海，2017)。以上三位著名教育家都认为学困生的形成与教育有关，让我们认识到教育改革的必要性，特别是赞可夫的“最近发展区”理论，既体现了因材施教，同时又有利于学生成功心理的培养。
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第三章 探讨的理论基础.....8
3.1 成就动机 ......8
3.2 成就目标理论 .......10
3.3 自我效能感理论 .....10
3.4 归因理论 .....11
第四章 探讨设计....12
4.1 探讨问题 .....12
4.2 探讨时间 .....12
4.3 探讨被试 .....12
4.4 探讨措施与探讨工具 .......13
4.5 探讨步骤 .....13
第五章 结果与略论........25
5.1 调查问卷略论 .......25
5.2 实验前测略论 .......26
5.3 实验有效性略论.....28
5.4 实验结论及对英语教学的启示.....30
第五章 结果与略论
5.1 调查问卷略论
在实验班开展TARGET课堂教学模式实验一学期之后用与实验前相同的问卷调查了实验班学困生的学习动机状况在实验后的变化。发放问卷100份，回收有效问卷92分，回收率为92%。对实验前后的问卷统计结果进行成对样本T检验如下上表显示，实验前后学困生的自我效能感出现了显著异同，由实验前平均得分 13.64到实验后的 14.40，Sig.(双侧)值为 0.013。学生的归因倾向在实验前后异同不明显。而价值期望维度和目标维度发生了极为明显的变化：前者平均分由 12.17 到了 13.85；后者当中掌握目标的 t 为负值，Sig.=0，成就目标的 Sig.=0，而 t 为正值，说明实验后学困生在英语学习中倾向于掌握目标的多了，而持成就目标的明显变少了。
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结论
. 第六章 结语在普通高中英语教学中，学困生
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