2.2.1语块的定义
不同的学者对语块所釆用的名称和定义界定不尽相同。据统计用于描述语块现象的术语有40多个（Wray，1999;214)，常用的名称有语块（formulaic sequences)、预制语块（prefabricated language)、语块（chunk)、词汇短语（lexical phrases)、公式性语言（formulaic speech)、词汇化句干（lexicalized sentence stem)等。下面是几位语块探讨学者对语块定义的阐述：预制语块：Becker (1975)提出。他认为这些固定或半固定的模式化的板块结构(idiosyncratic chunks)在词汇学习中要特别受到重视，英语毕业论文，我们在表达思想时随时从记忆库中调出这些预制的短语，稍作加工，就可生成流畅的语言(转引自严维华,2017)。公式性语言：Peters(1983)提出。公式性语言指的是人们通过个人生活习得与社会交往，预制语块存储于个体词汇库，且是可提取的多词词素短语或句型。①它的特点是虽形式固定，但具有很强的语境性，说话者可根据需要换成符合语法的其它词汇。词汇化句干：Pawley &Syder(1983)将语块定义为词汇化句干。他们认为正是本族语者大脑中存储大量的“词汇化句干”，本族语者才能流利、地道地进行本族语言生活内容的表达。
……………
第三章髙中语块教学近况的调查探讨........ 11
3.1髙中教师语块教学情况调查........ 11
3.2语块教学问卷调查结果与略论........ 12
3.3教师和学生访谈结果与略论........ 19
第四章髙中语块教学策略和实施途径........ 23
4.1教会学生识别语块........ 23
4.2应用单元学习策略，大量积累话题语块........ 24
4.3多样化的训练途径，达成语块有效输出........ 24
4.4善用教材资源培养文化意识有效积累语块 ........ 28
4.5拓宽学习资源渠道增加学生语块学得........ 31
第五章语块法教学提升课堂有效性的实践........ 35
5.1.实践对象与实践基本情况介绍 ........ 35
5.2不同课型的语块法教学实践设计........ 35
5.3教学实践反思........ 50
第五章语块法教学提升课堂有效性的实践
5. 1.实践对象与实践基本情况介绍
笔者就语块法教学进行实际
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