1.1选题依据
语言的表达离不开词汇。词汇是完整语言体系的最基本要素，是语言交流的载体和前提。然而，在词汇学习时，人的短时记忆容量并不大。因此，髙中英语教学中应重视词汇教学，而至重视语块教学。语言学家、高中英语新课程标准和教学实际也对语块教学提出相应要求。Becker(1975)认为语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位的，那些固定或半固定模式化的板块（idiosyncratic chunks)才是人类交际的最小单位。 (转引自：杨玉晨，1999)另外，在 Lexical Phrases & Language Teaching 一书中，Nattiner & Decarrico(1992)指出以语块的形式进行英语教学有助于提高语言的流利程度，能让说话者的注意力集中到整体的语篇结构上而不是单个的单词上。从他们的论述中，我们不难发现语块在英语语言中的所起影响和语块教学在英语教学中的重要位置。笔者从事教育教学工作20多年，深深地感受到，学生扎实地拥有相当的词汇量是提高英语综合能力的基础。与英语语言综合运用能力差的学生相比，语言运用能力强的学生有如下的表现：他们所掌握的词汇量更大；在阅读时，能基本把握文本的大意，阅读速度较快，准确率高；在写作方面，能快速“搜索”出相应的词汇或句式进行表达；在口语表达中，他们表现得更自信，表达更清晰和得体；在听的过程中，他们能有较强的自我调控力、理解力更强。同时，综合应用能力与词汇学习又是相互促进的，笔者发现语言运用能力强的学生能在听说读写中，特别是阅读中，有意识地或划出或摘抄或识记某些语块，学习更有效。
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1.2.探讨的目的和意义
近年来，一些学者从认知心理学、运用语言学、二语习得理论、词汇学和语料库等视角对英语教学进行探讨，倡导英语语块法教学。但困惑同时存在：一线的高中英语教师是否重视此措施？他们在实际的语块教学中有哪些成效？主要存在问题有哪些？高中生语块学习的问题又有哪些？语块法对学生的听说读写综合能力的促进怎样？有哪些策略可以解决语块教与学的存在问题？基于以上思考，本探讨通过教师和学生的问卷调查、访谈，通过课堂观察等手段，明确当前高中教师语块教学观念与教材词汇表的语块意识、语块教学内容与方式，明确教师对学生语块积累与应用的指导策略，明确教学中语块的练习与巩固方式、语块教学的有效复习和检测等内容，略论共性问题，有针对性地提出可行性的解决策略，希望对一线的高中英语教师的语块有效教学实践有所启发和帮助。以认知心理学、运用语言学、二语习得理论、词汇学和语料库等相关的理论探讨成果为基础，以2017年教育部颁发的高中英语课程标准为指导，本探讨从笔者所在学校教师的语块教学和学生语块学习的实际出发，采用文献略论法、问卷调查法和访谈法，结合课堂观察法和案例探讨法，对调查结果和所釆用的其它措施获得的一手资料进行略论。在教师语块教学观念与教材词汇表的语块意识、语块教学内容与方式，在教师对学生语块积累与应用的策略指导、语块的练习与巩固方式及语块教学的复习和检测等方面，既肯定其成效，同时找出存在的不足，略论其存在的共性问题，并略论可能的原因，而后有针对性地对教师语块教学提出改进方法，研讨高中英语语块教学的有效策略和方法。
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第二章文献综述
2.1语块的相关探讨
语块最早由Becker于1975年提出，他把语块分为六类，指出语块(the phrasallexicon)的信息传递量比单个的词要大。Bolinger(1975)指出，语言交际中的语言使用者大量使用存储于记忆系统中的语块。人们使用的语言更多是自己曾经使用过的，或者是他人曾使用过的，一般都不是特别创造的。他在1976年进一步指出“我们的语言并不是要我们像建房子一样从木料、钉子、图纸做起，而是已有语言给我们提供了相当多的预制件。”Pawley&Syder(1983)指出本族语者往往掌握大量的‘‘词汇化句干”，这就是他们能流利、地道地进行表达的原因。Nattinger&DeCarrico(1992)认为语块能提高语言表达的流利程度，说话者的注意力可集中于语篇结构上，而不用在单个单词上花费精力。我国国内对语块的探讨主要有语块理论和实证探讨两方面。语块理论探讨主要是对于语块理论的综合性介绍，英语论文范文，涉及语块的定义、分类、功能及其对外语教学的启示。杨玉晨（1999)对语言“板块”结构的语用功能和分类进行研讨，指出词汇教学中学生如果掌握语言的基本“板块”，就能避免语域使用不当的错误，提升应用语言自信心，改善表达，提升流畅程度。2017年肖福寿指出在教学中应采用词型法，即词汇搭配、语块（chunk of language)，他认为词型法教学能提升学生课堂参与的积极性，增强学生的学习动机。
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2.2语块的定义和分类
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