整合了英语学科内容知识、英语学科教学法知识、一般教学法知识、课程知识以及教学策略知识等方面的综合体, 是将各种知识应用到教学情境中的具体策略。实践性与个性化是实践性知识的本质属性；情境性、默会性、整体性、生成性等是从其本质属性中衍生出的几个特征。 基于教师“实践性知识”的本质属性和衍生特征，从某种意义上我们可以说，教师实践性知识是一种“内隐知识”(embodied knowledge)，是无意识地起影响的“隐性知识”，可以视为一种以个人经验为基础的行为理论。 因此，知识创生理论适用于教师实践性知识的创新过程。
二、中学英语教师实践性知识及其创生情况调查
(一)调查对象本探讨以江西赣南三县 164 名高中英语教师为对象， 调查其对实践性知识基本内容的感知与认识，探讨对象基本情况参见表 1。(二)调查措施本探讨采用问卷调查与访谈相结合的方式进行探讨。1.问卷及访谈提纲的设计依据。 本次中学英语教师实践性知识调查探讨，是以教师实践性知识的主要内容为依据而设计。 访谈提纲一共包含 3 个问题，都和实践性知识的发展有关，目的在于进一步明确普通英语教师对实践性知识发展的看法：(1)您认为哪些途径能有效促进“英语教师实践性知识”的发展? 将所列途径按有效程度排序。 （2）您所在中学的英语教师实践性知识创生的环境如何？ 主要问题有哪些？ （3）您认为作用英语教师实践性知识生成的因素有哪些？2.问卷设计。 以自编的《英语教师基本情况表》和《英语教师实践性知识情况调查表》 对教师进行问卷调查。 两张表格都以客观题为主。 《英语教师基本情况表》涉及教师的性别、教龄、学历和职称，意在对这群体的总体情况有较具体的了解， 作为后续略论的基础。 《英语教师实践性知识情况调查表》由两个分项组成: 分项一主要涉及英语教师实践性知识概念及所属种类的调查，意在了解高中英语教师对实践性知识的自我知觉情况。 分项二主要涉及实践性知识创生的具体内容，主要包括创生主体、生成途径、作用因素和创生环境等问题。本次调研共发放问卷 164 份，回收 158 份，其中有效问卷 156 份。 除了问卷调查，我们还进行了深度访谈，以对相关情况有全面准确的掌握。（三）教师实践性知识相关因素略论1.教师对“实践性知识”基本内容了解的概况。 通过调查(结果见表 2)，英语论文网站，发现 45% 的中学英语教师对“实践性知识”这一概念的知觉处于“知道但不明确”的程度， 只有 10% 的教师表示清楚地知道其含义， 多达13% 的教师对“教师实践性知识”闻所未闻。 同时对实践性知识的种类的问卷统计（见表 3）表明：绝大多数教师认为实践性知识既有显性知识又有隐性知识，其中 47%的教师认为在实践性知识中隐性知识是主体，显性知识是次要的，38%教师认为在实践性知识中显性知识是主体，隐性知识是次要的。2.英语教师实践性知识生成的主体。 教师对问卷《英语教师实践性知识情况调查表》 分项二有关生成主体的回答表明，绝大多数教师认为教师个人才是自己实践性知识的创生主体，任何教师教育的培训项目影响只能是辅助性的。3.英语教师实践性知识实现的有效途径。 通过略论教师 《英语教师实践性知识情况调查表》分项二有关生成途径问题的答案及对 “实践性知识发展途径”的回答( 访谈问题 1)，绝大部分教师认为，促进实践性知识发展最有效的途径是年级备课组活动，其次是师徒结对活动，其后依次是：高中部英语教研组活动、校际同行教师交流、教学竞赛，最后是教学研究。4.作用英语教师实践性知识生成的因素。 本探讨调查了多种可能对教师实践性知识形成的作用因素。（见表 4）结果表明，一半以上的教师认为个人的英语学习经历、教学经历、学校环境、教师教龄、个人态度及专表 1 英语教师基本情况表中学所属县人数性别 教龄 学 历 职 称男 女不满 5年5-10年10年以上专科本科探讨生中二中一高级A 县 55 16 39 12 33 10 8 46 1 12 34 9B 县 53 15 38 9 36 8 6 45 2 9 35 9C 县 56 13 43 10 37 9 5 50 1 10 38 8表 3 “教师实践性知识”所属知识类别项目纯粹的显性知识 8 5%纯粹的隐性知识 16 10%既有显性知识又有隐性知识隐性知识是主体，显性知识是次要的 73 47%显性知识是主体，隐性知识是次要的 59 38%表 2 “教师实践性知识”概念知觉分布情况项 目 人数 百分比清楚了解其含义 16 10%知道但不明确 70 45%仅仅听说 50 32%闻所未闻 20 13%表 4 教师实践性知识作用因素项目 百分数 项目 百分数教师英语学习经历 70% 英语系素质 52.3%教师英语教学经历 67% 个人性格 46%学校环境 65% 教师性别 13%教师教龄 62% 教师职称 11.5%个人态度 54% 教师学历 10%论中学英语教师实践性知识的生成、创新及共享业素质等对实践性知识的生成有较大作用，同时个人性格也是一个较重要的作用因素，少部分教师认为教师性别、职称和学历对实践性知识的生成产生作用。5.英语教师实践性知识创生发展的环境。 实践性知识创生发展的环境即 SECI 模式中的“场”的概念，实际上是知识创造、转化、分享和使用的环境, “场”既可指物质空间, 也可指虚拟超物质空间 (如 Blog、BBS论坛)和精神空间(如共享的经验、观念和理想)，或者是这几类空间的组合。 问卷访谈结果表明大多数教师虽有较固定的场所或活动形式对实践性知识进行共享交流,但由于种种原因，教师不能全面、自由表达个人心得，结果教师间的交流往往不充分。 而且教师所面对的是一种压抑、受限制的交流环境。 网络等虚拟的空间本是教师间进行沟通交流的非常便捷的工具，但是，访谈内容表明在教师实践性知识生成中几乎没发挥影响。（四）高中英语英语教师实践性知识的发展特点通过对高中英语教师实践性知识的问卷和访谈，结合略论中学管理层发展英语教师实践性知识的方法，笔者发现，高中英语英语教师实践性知识的发展有如下特点。1.外语教师个人的二语 ( 外 语)学习和教学经历对其实践性知识的发展有重要作用。 就教师学习经历而言，如果外语教师在其外语学习的过程中，其语言知识更多的是来自非正式的学习环境，如通过课外观看外语影视著作、听外文歌曲，与真实环境中的他人交流等手段获得应用语言的知识，英语论文，那么他在今后的外语教学中，就会鼓励学生使用这些学习策略以使学生获得应用语言的知识。 如果教师在学生时期是在正式课堂环境中学习外语，那么很可能他在今后的教学中也会效仿这种教学模式。2.新手教师是提高实践性知识发展水平的重点对象。 毫无疑问“师徒结对”活动重点在于提高新手教师。 再者，不管是年级备课组活动的中心发言人还是高中英语教研组活动中的公开课主讲教师几乎都是新手教师。3.在实现知识共享过程中 ，普通教师尤其是新手教师缺乏主动权。 无论备课组活动还是英语教研组活动，话语权基本属于熟手教师和专家教师，新手教师往往是听众或是被批评者，很少真正有机会表达自己的观点。4.注重从教学现场获取实践性知识,忽 略现代信息技术尤其现代信息网络(互联网)作为获取教师实践性知识路径所具有的重要影响。 访谈表明，在中学，促进教师实践性知识发展的途径主要有：年级备课组活动、师徒结对活动、高中部英语教研组活动、校际同行教师交流及教学竞赛等等。 这些活动从根本上来说没有脱离教学一线现场，而对教师实践性知识有巨大推动影响的现代信息技术却几乎没有发挥影响。5.教师个人主观能动性发挥对实践性知识创新效能有重大作用。 访谈中，当问及“造成英语教师间实践性知识提升效能不同的主要原因是什么”时，绝大多数教师认为是教师主观能动性发挥程度不同造成的。教师责任心和职业认同感的不同是作用主观能动性发挥的主要原因。 另外，个人性格和领导对教师的认可程度也作用了一些教师实践性知识的发展。
三、高中英语教师实践性知识发展的推进策略
SECI 模型描述了知识产生、传播和创造的动态循环过程,对个人、团队及组 |
