在实际的教育教学过程中，相当一部分教师认为许多学生根本没有学习天赋，并且对学习困难的学生失去信心。而Sukhomlinski指出，每个智力正常的孩子都有无限的潜能成为一个合格的人才，只不过他们的发展方向和发展速度存在着异同，学生的潜能能否得到有效的展现，和教师能否针对个体异同因人施教联系密切。所以，为了能够针对性的给每位学生提供行之有效的指导，教师们应该弄清楚学困生产生的原因。当前，众所周知的事实是，英语学习花费了学生们巨大的时间和精力，尤其是高中学生，每天花大量的时间学习英语，但是却收效甚微。为什么出现这种事倍功半的现象呢？原因之一就是，学生自身的许多因素被忽视了。人文主义学者认为，语言的学习不仅是一项认知任务，而且是一项情感活动。然而后者在某种程度上却往往被忽视（张燕华，2017)。他认为作用第二外语习得的情感变量主要有三类，即学习者的动机、自信心和焦虑感。这些都直接作用着学习者第二语言的习得。Krashen(Ems， 2017)也指出，学习者焦虑感强、学习动机不足、缺乏自信心，对语言产生很强的过滤影响，不会主动获取更多的语言输入，并使语言输入难以进入语言习得机制，从而妨碍语言能力的习得；相反，学习者焦虑感弱、学习动机强、自信心足，则情感过滤影响弱，可获得更多的语言输入，并使其容易进入语言习得机制，从而加强语言能力的习得。在经过细致的观察和探讨后，国内外许多著名的学者和教师们都发现，学习动机在二语习得的过程中起着至关重要的影响。Brown(武和平，2017)发现，动机很可能是在解释任何复杂任务成功或失败原因中使用的频率最高的词汇。动机也被认为是作用学生学习一门外语成功或失败与否的重要因素之一。没有足够的学习动机，即使是有着超常能力的学习者也无法完成长期的学习目标，实现远大的理想。Denis Child(1986)也指出激发学习者学习动机的重要性;动机的探讨对教师至关重要，如果一名教师不知道如何鼓励学生去学习，不知道如何最大限度的激发学生的学习能力，忽视学生的学习兴趣，那么作为教师，他所想要达到的目标将不可能完成。新修订的高中英语课程标准主要包含五个方面的教学目标，即语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识。其中一个就是情感教育，而这正是现阶段许多高中英语教师所缺乏的。当前的高中英语课堂，老师还是在向学生灌输语言知识，学生只是被动的接受知识，这种教学近况自然导致了教学效率低下。这些也远远违背了教育部2017年制定的高中英语新课程标准：高中学生应该有明确的学习动机和自主学习意识，高中阶段应该进一步提升和维持学习动机。但是，英语学困生的学习动机相对偏低，所以英语教师应该竭尽全力改进教学质量，提升学生的学习动机。基于以上的考虑，作者设计了一份调查问卷，同时做了一个教学实验，以期略论出高中英语学困生产生的原因，并寻找其理论基础，以研讨预防和转化英语学困生的有效办法。 1.4论文结构
这篇文章总共由六部分组成，第一章为前言部分，研讨了选题的背景和探讨的目的；第二章的文献综述回顾了国内外英语学习动机发展的理论、探讨近况和国内外学困生的定义、探讨的理论及近况。第三章陈述 |
