1.1 探讨背景
西方语言学家与教育家对教师语言的探讨始于上个世纪七八十年代。DavidNunan(1991)指出了语言是教师在课堂上做到有效的组织和管理课堂，执行教学计划，达到预期的教学效果的重要途径。相较于其他学科教学，在外语教学中，教师话语显得尤为突出。在外语课堂中，教师话语一方面是教师组织课堂教学的方式与媒介，另一方面又是学生学习的主要内容，学生的语言知识的获得大部分来自于教师的课堂话语。课堂教学的有效性在很大程度上由教师话语的有效性决定。所以，探讨教师话语，关注教师话语在外语教学中的重要影响是十分有必要的。另外，教师的课堂话语也能为学习者学习和使用目的语树立一个模范。教师在课堂上使用合理的教师话语能促进师生，生生之间的交流，同时能为学习者提供使用第二语言更多机会，激发他们参与课堂交流的兴趣，促进他们的二语习得，增强其应用二语的能力。中国加入世界贸易组织以后，社会生活的信息化和经济的全球化将英语放在了日益突出的位置。
在这样的形式下，理应对高中--基础教育的高级阶段的课程提出新的更高的要求。而新一轮的课程改革也倡导英语教学的改革，并把高中英语教学改革放在了突出的位置。“主张转变传统的只重视语法和词汇讲解的教育观，建立新的外语教育教学理念。改变教师讲，学生听的课堂教学模式，倡导自主与合作的学习方式，学生通过体验、实践、参与、合作与交流进行学习，在教学过程中注重学生的学习兴趣，生活经验和认知水平，强调发展学生的综合语言应用能力。”（王永林，2017）2017 年新颁布的《普通高中英语课程标准》也进一步明确了高中英语课程的任务：“是要使学生在义务教育阶段所获得的英语知识的基础之上，能够进一步明确学习的目的，提高自主学习，合作学习的能力；不仅要注重学生对英语语言知识的训练，学生的综合语言应用能力的提高也应得到足够的重视，让学生学会用英语思维，用英语表达。同时，加强学生的情感与文化意识的培养。”（国家教育部，2017）在我国的语言环境中，大部分的英语学习者没有接触真实目的语的机会。他们主要的学习场所就是在英语的课堂上，所以也就对课堂的依赖性很大。而关于中国英语教师来说，英语不仅是教学内容还是教学手段。正因如此，对英语教师就有比其他学科教师更高的要求。英语教师不但要有扎实的英语系知识与技能以及适合学生年龄阶段的教学理念，还应具有科学而合理的教学措施来用英语来传授英语。正是由于英语学科具有这样的学科特殊性，教师话语，这个教学中极为重要的因素，其探讨就相应地需要进一步的深入。
1.2 探讨目的及意义
1.2.1 探讨目的
尽管近十几年来，在借鉴国外对于教师话语探讨的理论与探讨措施下，国内对于教师课堂话语的实证探讨探讨有了一定的发展，也取得了一定的成就。但是与国外相比，探讨数量还需要加强，探讨领域还需要扩大。09 年新颁布的高中英语课程标准与新一轮的英语教学改革，都要求英语教师转变传统的教学观念与教学方式，不仅要注重学习者知识的获得，还应关注学习者的学习过程，学习措施与学习能力的培养。那么教师课堂话语--这一课堂教学的重要组成部分理应受到足够的重视。本探讨以 Roger, Krashen, Long 和 Swain 的理论为基础，以高中英语教师为对象，旨在发现目前高中英语教师课堂话语表现的特征，以期能为高中英语教师改进课堂话语提供一些指导，为目前高中英语教学和英语教学改革提供一些参考和建议。
1.2.2 探讨意义
作为一种特殊的职业语言，且在课堂教学中占据着十分重要的位置。因此，理应对其进行探讨与略论。本文对此探讨主要有理论意义与实践这两个层面的意义。从理论意义上来说，对当前高中英语教师课堂话语特征的调查与略论，可以在一定的程度上扩大高中英语教师课堂话语的探讨领域，使该领域的探讨进程继续顺利向前推进。其次，本文的探讨有利于教师发现目前课堂教学话语的问题，转变教师原有的教学思路，改善我国高中英语课堂的近况，对高中英语教学有重要的理论指导意义。从实践意义上来说，英语论文范文，第一，探讨教师话语模式与特征，有助于教师更好地认识到自身语言对学习者的重要性，在教学中增加对课堂话语的敏感性，更好的促进教师的发展和学生的发展。其次，由于教师话语在语言教学中占有重要的位置，探讨教师话语模式与特征，有助于探析最佳的教师话语模式，促进语言教学的有效性，落实新课程标准，推进英语课程改革的顺利进行。
2 文献综述
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