第一章 引言
合作学习理论一直受到各界的关注，当前被广泛运用于各国的大、中、小学的各种教学活动中，这种富有创意和实效的教学理论和策略体系关于改善课堂教学氛围，提高学生的成绩，促进学生的情感发展具有积极的促进影响。国务院2017年5月颁发的《对于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进教学相长。” 其中专门提及合作学习，可见国家教育部门对合作学习的重视(国务院对于基础教育改革与发展的决定2017)。2017年制订颁布的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》指出 “英语教学中教师要特别关注学生的情感,对学生平等相待,尊重每个学生”，“教师要创设各种学习活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”，“要使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略”。新课程标准提倡新的教学理念，新的教学措施，要求创造出能关注学生的情感,体现民主和谐的教学氛围。合作学习作为新课程改革的热点和亮点，有力地促进了学生主体意识的发展， 有利于保持和增强学生学习英语的兴趣，有利于学生英语能力的培养（全日制义务教育英语课程标准2017）。这些年来，越来越多的探讨者把合作学习应用到英语阅读教学中，并且取得了一定的教学成果。但同时大多数人对合作学习的认识仅停留在是学生为完成共同任务而进行的互助学习，并成为各类观摩课，展示课等各类公开课上必用的一种教学策略，成为了学生们为了配合老师而完成的一种为了合作而合作的一种学习模式。然而合作学习的核心是“学”而不是合作，合作只是一种手段，是为了更好地促进学生的学而展开互助学习活动。合作学习正日益丧失其“学”的核心，正变得日趋形式化。
语言教学的本质就是强调意思和交际，那么我们怎么样才能有效地指导学生更好地学习？答案就是要指导学生通过小组合作学习来监督，促进其自主学习，并在教师的措施点拨与语言知识传授过程中，通过小组合作的方式来加深理解和记忆，最终促进学生的发展。合作学习要向课外迁移延伸，真正焕发其内在价值。合作学习的起点在课内，这是学习项目的确认和出发点；在课堂教学时，课外预习，课后复习是对课堂阅读教学的巩固，而单独的课外阅读是人本教育理念在课程教学中的有效落实。但是，怎样才能把合作学习正确有效地应用到高中英语阅读教学的过程当中呢？为了深入开展合作学习在英语阅读教学中应用的探讨，进一步深化教育改革，推进素质教育，笔者将结合高中英语阅读教学的实践，尝试利用所执教的两个班级进行对比探讨，对其中一个班级实施小组合作阅读教学，来验证在高中英语阅读教学中实施小组合作学习是否能真的有利于改善学生的学习策略、提高学生的英语阅读能力？是否有利于提高学生学习兴趣、增强学生阅读动机？是否有利于缓解学生阅读压力，降低学生阅读焦虑？并希望由此尝试探究一些在英语阅读教学中实施合作学习的切实可行的途径和措施。本文第二章阐述了合作学习的定义、若干理论、基本内涵；第三章略论了高中英语合作学习教学模式探讨近况以及合作学习运用于高中英语阅读教学的理论基础；第四章略论合作学习实践中的一些问题，并结合工作实际提出有效实施策略；第五章介绍略论了笔者所实施的实验。笔者通过对所执教的两个班级采用不同教学模式，在学期末略论实验结果，来验证合作学习对高中英语阅读教学的有效性，并研讨在高中英语阅读教学中实施合作学习的一些切实可行的途径和措施。第六章对全文做出总结，对实验的成果和不足进行阐述并提出一些建议。
第二章 合作学习理论
合作学习是一种课堂教学组织形式，在全球许多国家都被广泛使用着。作为一种教学理论和策略体系，它富有创造性和有效性，并在许多方面发挥了积极影响，比如提高课堂气氛，提高学生的学习成绩，促进学生情感的发展，英语论文范文，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革。”合作学习在20世纪70年代初，在美国兴起，在20世纪70年代中期到80年代中期取得实质性进展。约翰逊兄弟，斯莱文为主要代表的许多学者推出了许多探讨合作学习理论与实践。当前，合作学习已广泛运用于美国，英国，加拿大，澳大利亚，日本，以色列和其他国家。世界上一致认为，合作学习是一种非常有效的教学理论和策略。在美国，“Cooperative learning”和“Mastery Learning”被喻为当代最流行的教学策略。
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