2.2.2国内有关学困生旳探讨
国内在学困生这一领域的探讨起步较晚，但也取得了不少成果。20世纪80年代中后期，我国的教育工作者才开始对学习困难进行探讨。1986年，当时中国的学习困难学生的检出率是17.4%，状况很严重。之后，国内关于学困生的探讨逐步增多，也取得了很多的进展。我国在这方面的探讨主要在以下几个方面：
(1)对学习困难学生的主要特征及其分类的探讨。主要从神经生理学、认知发展过程、社会性发展过程、学习技能、环境适应状况等几个方面来探讨。
(2)对学习困难学生的相关因素的探讨。当前国内在此问题上的探讨主要集中在父母的教育背景及其教育子女的方式等因素对学困生的作用。
(3)对学习困难学生的干预探讨。探讨者在基于前人探讨的基础上，借鉴国外的探讨经验，研讨适合我国学困生的转化对策。
程灶火等在1992年提出，神经心理缺陷与学业成绩低下呈正相关。我国最初对国外学者对于学困生问题的基本理论和实践探讨的学者是钟启泉教授，他于1994年撰写了我国第一部有关学困生问题的专著《差生心理与教育》。张雨青、林薇(1995)等学者认为学习困难的成因是由多方面的原因综合导致的。20世纪90年代中后期，英语毕业论文，雷雳对我国学困生的心理状态、社会认知特点、家庭背景以及学困生自我概念和学习动机等问题展开了探讨与探究。杨心德（1996)等学者认为学困生在学习中没有掌握良好的学习策略，常使用无效的或不使用学习策略。俞国良（1997)等学者发现家长教育子女的措施等家庭因素与学困生成因存在着密切的关系。李卫平（1998)认为，学校运行机制、教师的教学方式等学校方面的因素是导致学习困难的主要原因。王国恩（2017)探讨发现学习困难儿童的工作记忆加工存在明显的不足，对造成学习困难的解释量最大。2017年，李献林和杨淑清撰写的《学困生心理特征与教育》从感知觉特点、记忆特点、思维特点、注意特点等学困生心理的各个方面进行系统略论和论述，体现了目前学术界对学困生问题探讨的最新成果。
3 中山纪中高中英语学困生学习.................. 17-25
3.1 中山纪中英语学困生的学习................. 17-18
3.2 调查问卷 .................18-23
3.2.1 调查的对象 .................18
3.2.2 问卷的编制 .................18-19
3.2.3 调查的结果与略论................. 19-23
3.3 访谈 .................23-25
3.3.1 对学生的访
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