2.1 合作学习的典型定义
美国著名学者斯莱文（Slavin）将合作学习定义为：“合作学习是指使学习者在小组中从事学习活动并依据他们小组成绩获取认可或奖励的课堂教学技术”（卢瑞玲, 2017）。合作学习的重要代表人物约翰逊（Johnson)兄弟进一步发展了斯莱文的合作学习理论，并将其定义为：“合作学习就是在教学形式上应用小组活动，使学习者共同活动并最大限度地促进自己以及他人的学习的学习策略”（转引自王坦，2017）。该定义在以上稳定定义基础上，将小组学习的整体成绩提升到小组成员合作学习的共同学习目标。在这之后，世界各国对合作学习理论进行了进一步的研讨和探讨。但终究还是缺少实质性的突破。所有这些定义，都是要么过于笼统，仅仅是把合作学习视为一种为实现一定的教学目标的课堂教学组织形式或措施；要么过于片面，仅仅关注了合作学习中的某一个或某几个方面而忽视了其他，因而未能完整地体现合作学习的实质。而著名学者王坦先生在《教育探讨》中进一步对合作学习的定义表述为：“合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统地利用教学动态因素之间的互动，促进小组内各个小组成员的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的一种教学策略”（王坦，2017）。当前来看这一定义算是较为全面的定义了合作学习，因为它较为全面地包含了合作学习中小组构建、目标达成、奖励准则等要素，同时又强调了合作学习的系统性以及合作学习中教学动态因素互动。
综上所述，我们可从狭义和广义的角度来讲合作学习。从狭义上说，合作学习是一种应用在英语课堂的学习活动方式，是由不同的学习者组成的学习小组，在教师的指导下，通过互助、互相依赖活动、解决问题、完成一定的学习任务，以达到学习者在认知、语言能力和情感态度等各个方面得以积极发展的课堂教学组织和学习者学习的形式。而从广义上说，合作学习可以是因为学习任务的要求或者是学习者不能独立完成任务的要求，教师可引导或组织他们在课堂甚至课外通过共同努力、互助合作、分享信息、解决问题、完成共同的目标的学习过程。其目的是使每一个学习者都能感受到各自的责任，并要懂得仅靠一个人是不可能拥有所需知识的所有技能和信息的。在这个过程中，每个学习者都有展示个人长处和成就的平台,这样不仅积累了语言知识、掌握了语言技能、养成了好的学习习惯、也进而培养了他们走向社会必需的社交能力。
3 调查与略论................. 16-28
3.1 调查目的............... 16
3.2 调查对象............... 16
3.3 调查工具............... 16
3.4 调查结果............... 16-25
3.4.1 主要问题............... 18-20
3.4.2 原因略论............... 20-25
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