1.1探讨背景与意义
在第二语言教学过程中，词汇教学似乎一直没有得到足够的重视，尤其在高中阶段，大量简单化的英语词汇呈现教学以及机械性的词汇操练使学生们觉得英语词汇的习得很痛苦。其实我们都知道，“词汇是人类意识的缩影”（Vygotsky，1962:236)； “没有语法，难以表述；没有词汇，无法表述”（Wilkins，1972:48);而且“有了词汇，你几乎可以表达任何事”（Dellar & Hocking, 2017:10])。同时从跨文化角度而言，语言中受文化作用最大的就是词汇（束定芳，1995:52-58)。所以，掌握词汇关于学习第二语言至关重要。词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写、译没有哪一项技能可以脱离词汇。而词汇习得的过程应该是从机械模仿到创造性地使用词汇，语言的生成是从心理词库中提取预制的词汇，因此高中英语词汇教学的最终目的，是培养学生有效地激活英语词汇的能力，教师通过灵活的教学措施来充分调动学生的积极性，最终使学生掌握词汇，并能应用词汇，巩固和完善各项语言技能（赵平，2017:44)。因此我们可以认为，外语教学的重要内容之一是培养学习者理解和应用词汇的能力（Lewis, 1993:95)。
1.1.2课程标准
对高中英语词汇的教学要求在由上海市中小学课程教材改革委员会办公室颁布的《上海市中小学英语课程标准》中，关于英语学科的定位是：通过英语学习和语言实践活动，使学生逐步掌握英语知识和技能，培养和提高他们的语言综合应用能力，为他们终身发展打下坚实的基础。可见，语言教学的最终目的是使学生能应用语言。, 高中阶段五级和六级的语言知识目标描述中对高中学生词汇要求是：理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；应用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用2400?2500个单词和300?400个习惯用语或固定搭配；了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。其中我们看到词汇的应用在对高中学生词汇能力要求中拥有举足轻重的地位。此外，无论在五级和六级的语言技能目标描述（听说读写），情感态度目标描述，还是学习策略目标描述中均提到语言应用能力。词汇应用能力是语言应用能力中非常重要的一环，同时也是词汇习得的最终表现形式，因此我们在高中英语词汇教学中更应注重学生词汇应用能力的培养，帮助他们真正达到英语课程标准中有关语言学习的要求。
1.1.3高中英语词汇教学近况
在我国，由于长期以来对词汇教学的探讨和教学实践较多地关注词汇习得的输入部分，即对新词汇的教授，教师花费较多的时间帮助学生了解课文中所出现词汇的发音、含义和用法，然而在词汇习得的输出部分，由于教学时间的限制和教学安排的局促，很多教师还是以默写、简单的单句翻译和教材上的填词练习作为帮助提高学生词汇应用能力的教学措施。事实上，英语论文题目，过于重视拼写，直接作用了学生对词汇学习措施的选用，使他们的词汇学习脱离了英语语言环境和应用。简单的翻译只停留在帮助学生记忆词汇的层面，偶尔也涉及运用的层面，但此类运用的层面以孤立的句子呈现或者出现在非真实的语境中，并没达到学生词汇应用的效果。除此之外，学生几乎没有机会和时间应用词汇，除英语课堂外，学生接触英语的时间甚少，因此，我们经常可以听到学生埋怨，先前背出的单词又想不起来了，想用某个词汇时却不知道该怎么用，学生的词汇应用能力严重阻碍了他们语言知识的掌握和语言技能的培养。有鉴于此，本文将更多地研讨在高中英语词汇教学中如何提高学生应用词汇能力的教学措施和学习策略，以期在今后的词汇教学中，实实在在地以学生的发展为本，帮助他们应用词汇、应用语言，更高效高质地做好词汇的习得。
第二章文献综述
2.1第二语言学习者词汇的习得
词汇习得过程包括：1.遇见词汇（encountering new words)，2.获得词形(getting the word form ) > 3.获得词义（getting the word meaning), 4.熟记词性禾卩词义(consolidating word form and meaning in memory )，5.应用词、汇（usingthe word) (Brown & Payne, 1994:65)=由于遗忘机制的影响，己经习得的词汇需要加以巩固，而巩固的最佳方式就是应用这些词汇，外界（教师）的影响之一就是协助学习者通过应用词汇加以巩固。词汇的习得包括记忆的过程，而记忆过程可以分为：短时存储、工作记忆和长时记忆。在词汇记忆中，应用词汇是进入长时记忆的最佳方式。与应用词汇相关联的工作有：认知深度、个性化组织、想象、记忆法、动机、注意力、觉醒和情感深度。学生在词汇学习的过程中，要经历认知、回忆和复述，随后是模仿和体验，最后才是应用和综合的阶段。
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