第一节探讨背景及缘由
近几年来，高等职业教育作为我国新兴的一种以重视知识的实践性为特点的高等教育形式，在国家政策的大力支持下，得到了快速的发展。在当今经济全球化的形势下，高层次、高素质的复合型、运用型和国际型人才在社会上的需求量曰益增加。随着国际交往的日益频繁，既懂专业知识，又懂外语的人才受到社会的广泛欢迎，因此，高职英语作为高职教育与社会需求接轨的一个重要环节而备受关注。2017年教育部更在高校推行英语教育改革，在”实用为主，够用为度，运用为目的”的大纲指导下，高职英语教育已经在发生着改变，取得了一些进步。但必须认清的是当前我国高职英语教学依然存在很多问题。高职英语教师教学理念较为陈旧，理论素质普遍不高，也缺乏理论进修的机会，因此表现为教学手段的单一化和教学措施的老套化，这样的课堂教学直接抑制了高职学生学习英语的积极性、主动性和创造性的发挥，不利于学生学习兴趣和语言交际能力的提高。高职学生本身文化基础较差，英语底子薄，层次又参差不齐，也问接导致了学生的学习信心和兴趣的低落。因此，往往就可以看到高职英语课堂上老师一个人在上面讲，学生在下面爱听不听，课堂互动少，参与度低，气氛沉闷，学生喊“没劲”老师叹“难教”的情形。而作为一门实践课，英语只有通过不断实践才能得到培养和提高。以当前的教学措施培养出来的高职毕业生无法把所学的英语语言知识与具体的实际运用结合起来，既看不懂专业的英文资料，学的“巴英语”也使他们无法与对方交流，更无法让学生主动积极快乐地学习英语。为改善当前高职英语课堂的教学效果，为达到培养高职学生英语基本语言知识与技能、全面文化素养、跨文化交际能力和综合运用英语的能力的目标，作为高职英语教学的前线工作者，我们更需要努力探究高职高专英语教学的规律和新的适合高职高专的英语教学措施和教学手段，提高教学质赏，从而促进高职英语教学的健康的可持续发展，实现职业教育与社会需求的统一、互促，真正做到培养的学生高素质、高技能、高水平。
第二节探讨目的与意义
近年来，高职教学正越来越受到探讨者和教育工作者的重视。支架式教学作为一个建构主义中的分支理论在我国的教学界运用的还不算很多。笔者经过探讨发现，支架式教学应该是比较适合高职学生英语学习的特点和需要的。本探讨试图通过文献梳理和实验探讨的措施，来较为清晰和全面的了解支架式教学在高职英语教学中的适用性和适用度，是否能较好的提高高职学生的英语学习能力和改善高职学生的学习措施。本探讨还试图通过实验探讨、调查问卷、个别访谈等等措施及个人的积极摸索，为支架式教学设计出一套较为合理和全面的支架式高职英语教学的评价体系，英语论文范文，同时摸索出一套较为适合高职学生英语学习特点和需要的支架式教学措施，给广大的高职英语教师提供一些借鉴和参考，从而培养出综合能力较强的适合社会需要的高职学生。将支架式教学应用于高职英语课堂中进行探讨，其目的和意义主要有以下几点：
a. 赋予高职英语教师新的教学理念和教学措施
有不少高职英语教师尚不清楚支架式教学为何物，对这种教学措施甚至存在一定程度的误读，也不明白怎样在教学实践中开展。本探讨将把支架式教学的思想和精髓呈现给广大英语教师，使其领会支架式教学的实质，接收新的教学理念，改变传统的教学措施和模式，发挥学生的主动性和积极性。另外在对支架式教学进行深入略论探讨的过程中，还可以获得一些探讨的副产品，如师生角色的定位，学生的情感发展，综合素质的发展等等。这将为从事支架式教学的探讨者提供不同的探讨视角。
b. 推进高职英语教学改革，培养自主型学习人才
本探讨将冇助于高职英语教学措施和教学内容的改革，使教学的关注点从“考试”转换到“学生”，根据不同的学生、不同的阶段的不同需求，设置不同支架，使教学更为个性化和灵活化，使学生的主体性得到很好的体现。在最后撤除支架时，学生可以实现新旧知识技能的意义建构，能独立自主的完成学习任务，从而培养学生自主学习的能力。
第二章“支架式教学”理论探讨概述
第一节相关概念的界定
“支架” 一词的应用始于公元1300年，其原意是指建筑行业的脚手架，也即工人们在建造、修*或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的暂时性的平台、柱子等（1989，英语毕业论文，Oxford English Dictionary, New York: Oxford University Press)维果茨基最早在其心理学理论中将其引用过来，类比在学习过程中辅助学生提高认知水平的支持。在教育中，“支架” 一词的理论概念最早由布鲁纳（Bmner)在1978年提出，本意是指建筑中临时搭建用于支撑建筑物的脚手架，现在逐渐脱离建筑而变成一个教育心理学中广为认可的概念。佩瑞格依（Peregoy)和伯尔（Boyle)这样定义：“在通常意义上，脚手架是一个暂时的被树立起来让工人们站在上面修建房屋用的框架，一旦房屋建好了，脚手架也就被撤走了。在语言习得的过程中，成年人要提供不同的暂时结构和框架，即语言上的脚手架来帮助孩子学习语言，构建有效的交流。” 多那得（Donato)将支架比作是一种情境，即有知识的参与者（包括老师）能为一同参与的新手创造一种支持条件，以将新手现有的知识和技能提高到更高的水平。不过他对支架的定义太过局限于“技能和知识”。以社会文化的观点来看，语言发展是人类完整的发展，它所涉及的远不止“技能和知识”。纳撒及（Nassaji)和斯万（Swain)则给予“支架”更为广义的定义：“支架是指学习者和专家在学习者ZPD (最近发展区）领域内的合作。”
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