2.1 国内外探讨近况
在前文中说到早在 19 世纪初，人们就开始关注语言测试的反拨效应，但是并没有引起人们的广泛关注。为了对语言教学进行更好的探讨，提高语言教学的质量，从 20世纪 80 年代开始，国外学者掀起了对语言测试的反拨效应的理论和实证探讨的热潮。Swain (1985)提出，试题设计者要“以反拨影响为宗旨而工作”，在他的理论中语言测试的试卷的出题者必需熟悉语言教学的反拨影响，并能够将它移植到试卷中去，以便教师在教学的过程中进行更好的挖掘；[1]Popham (1987)提出了“测量促进教学”的理念，认为重要考试可以提高教学质量，比如初中生的中考、高中生的高考、大学生的 CET4 或者是 CET6 等一系列的重要考试在语言教学中的反拨影响比较明显，究其原因可以说是在教学的过程中就是以该考试中的知识为教学目标而进行的，在测试中所表现出来的效果自然是比较重大的；Morrow (1986)甚至提出了“反拨效度 ”的概念：“衡量效度的首要标准应该是观测预期反拨影响在多大程度上于实践中得到印证”，反拨效度从理论上来讲是一个可以量化的比值，这个比值是预期的反拨影响与实际的反拨影响之间的比值；Madaus (1987)则对 Popham 的观点提出严厉批评，认为考试风险越高， 教学过程越可能会遭到扭曲，他认为教学不是为了应付考试，而是为了真正的让学生学到知识，一味的从重要的考试寻找语言教学的反拨影响是不科学的。进入 20 世纪 90 年代，人们对反拨影响的理论和实证探讨更加广泛，这个时期对反拨影响的探讨将其推向了高潮。[2-4]分别有 Alderson &Wall (1993)提出了 15 个“反拨影响假设”；Hughes (1993)提出了反拨影响“三分法”；Bailey(1996)设计了一个反拨影响如何发挥功效的流程图；Shohamy、Donitsa&Ferman(1996)对反拨影响的时间效应性进行了探讨；Alderson & Hamp-Lyons(1996)采用访谈和课堂观察的措施探讨了托福考试对教学的作用；Cheng(1998)探讨了香港英语证书考试对教学的作用。
第三章 对反拨问题的探讨.................. 23-28
3.1 评分标准对高中英语写作教学.................. 23-25
3.1.1 对教师的反拨影响说明.................. 23-24
3.1.2 对学生的反拨影响说明 ..................24-25
3.2 对待和使用写作评分标准的态度.................. 25-28
第四章 探讨设计.................. 28-38
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