1.1 探讨的背景
语言是一种社交的工具，写作产生于社会交际的需要。一个人英语整体素质的体现不仅仅是能听懂，能口头交流，更高层次的要求是能运用这一门语言来处理日常生活和工作中书写交流的需要，甚至于写出漂亮的文章来传情达意，表达自己的想法和观点。英语写作具有动作技能和智力因素相融合的学习认知属性。所以学生的英语写作能力并非仅通过苦练就能够提高的，还必须有写作技能的指导以及其它很多知识能力技能的配合。因此，写作作为一项产出技能，在英语教学中的地位是毋庸置疑的。英语写作能力是英语综合水平的体现，是语言逻辑、语言习惯、语法结构的综合体，是对学生听、说、读、写四种技能考察中要求较难的一环。而以前，在教学的过程中，教师往往把重点放在语法，听力和阅读理解等方面，相关于这些能力，写作能力的教学开始得晚，提高得慢。而事实上，在大多数的考试当中，无论是测试外语能力或是其他技能，通常都是通过学生的写作熟练水平来考量其知识能力的。无论是关于讲外语的人还是讲母语的人，英语论文题目，写作能力都一样至关重要。因此训练学生的写作能力需要得到语言教师的关心和关注。那如何才能在高中阶段有效地提高学生的写作表达能力呢？这是笔者一直在思考的问题。作为一种考察措施，写作融合了内容、语言和结构诸多方面的能力，它侧重评估语言表达和信息的传递。它不仅要求学生具有用外语遣词造句、熟练掌握拼写、标点符号等写作基本知识的能力，而且要求学生能用英语的思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想。《高中英语新课程标准》中的“九级目标”明确要求高三毕业生能够：
1）用英语书写摘要、报告、通知和公务信函等；
2）能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；
3）能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；
4）能在写作中恰当地引用资料；
5）能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确，得当；
6）能作非专业性的笔头翻译；
7）在写作过程中做到文字通顺，格式正确。
显而易见，要达到这一标准并不容易。教师不但要好好利用教材中的有关写作的内容，同时还要有针对性得上好有效的写作辅导课。事实上，高中生由于要同时应付多门学科，能全力用在英语学习，特别是写作学习上的时间非常有限，这就要求教师应尽力找到有效并且高效的写作教学措施。不同于英语中的听，或者是阅读，写作教学的提高必须是经过比较系统的培训和长时间的训练的，并非可以一蹴而就，也不是学生自己在家多练习写就可以达成的。与此同时，二期课改新的课程标准对阅读也提出了新的要求，学生应在课外完成 25 万字的课外阅读。那么如何提高课外阅读的效果呢？如果课外阅读仅仅是让学生自己去读，教师没有进行任何的辅导，没有设置任何的目标，也没有任何的评估方式，那么课外阅读所产生的效果就可能被无限的减少了。在英语学习中，阅读与写作的联系是非常密切的，那如何能把两者有效地结合起来，通过阅读任务的布置来提高写作的能力呢？这正是笔者本次试验的主要内容和想要解决的问题。
作为一名英语教师，笔者长期工作在高中英语教学的第一线，并且多年连续担任高三英语的教学工作。在自己的教学实践以及对一些高中英语教师的访谈中，笔者发现由于高三英语教学工作繁重，要特别抽出大块的教学时间来上写作课基本是不可能完成的任务。不仅是高三的写作教学面临这样的困惑，高中低年级的写作教学同样也是经常处于被忽视的尴尬境地。教师由于教时的限制，往往牺牲了写作的课时。而另一方面，由于当前高考关于阅读的强化，教师在日常教学中花大力气在阅读教学上。同时，从笔者所任教的学生的实际水平出发，写作关于大部分学生来说是一个让他们感到相对困难的部分，不知如何写，不知写什么。正如 Hedge（1998）所说的，英语写作是一件痛苦的事情，尤其是把英语作为外语或是第二语言的学习者（ “times of sighing, pencil-chewing, foot-shuffling agony.”）从高考阅卷情况来看，学生英语写作中存在的主要问题有：错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、谋篇布局不合理、上下文衔接过渡不自然、词汇贫乏、语法概念模糊、病句多、汉语式表达、表达不到位、复合句使用不当、修辞手法应用不妥、习语掌握不准确等等。因此写作水平的提高关于他们整体英语水平的提高起到了至关重要的影响。在开展此次探讨之前，笔者对所任教年级的学生进行了一次摸底调查，发现只有 5%左右的学生是喜欢英语写作的，并且只是停留在喜欢阶段，至于是否能写出比较令人满意的文章他们自己也是抱着并不自信的态度，在写作的过程中也经常会碰到困难；而有超过50%的学生不知道如何去写一篇英语作文，回避写作，甚至于是对英语写作抱着一种恐惧的心理。
第二章：有关英语阅读与写作的文献综述
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