让提问更好地服务于高中英语课堂教学
课堂提问是一门充满了技巧的艺术。课堂上富有艺术技巧的提问，能很好地推动学生思维的发展，能推动学生提升知识掌握深度，所以课堂提问是保证和提高教学质量有效途径。作为工作在教学第一线的教师，都喜欢使用课堂提问来完成教学，深化教学内容，活跃课堂氛围，完成教学任务。
笔者在多年教学实践中意识到提问也是具有个人特色的，教师应该在自己多年工作中来塑造自己的课堂提问特色，但是这种独具特色的提问要有针对性，要适合自己的学生，要符合教学目标和教学内容的要求。但是不得不说的是，由于传统教学模式的作用，很多教师虽然注重了提问的艺术性，但是仅仅是为了增加师生互动而提问，并没有注重提问的有效性，甚至提问只是一个形式般的环节，在整个教学过程中有没有都无所谓，这样的提问和素质教学是背道而驰的。那么，怎样才能展现提问的艺术性，让提问更好地服务于课堂教学，更好地拓展学生的思维能力呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、课堂提问要有新颖性
如果课堂提问完全在学生意料之中，那么课堂提问就不能吸引学生的兴趣，就很难达到拓展学生思维的目的。所以课堂提问一定要新颖，要有新意，要让学生始料未及，能激发学生探索的欲望。高中生具有一定的英语基础，作为英语教师不妨放开思路进行提问，如果能将贴近学生生活或者迎合他们兴趣的内容引入提问，那么学生一定会热情高涨。
二、课堂提问要有启发性
启发性的提问能引导学生主动探究，能让学生展开思维的翅膀。因为高中生具有一定的英语能力，所以高中英语教师提问不能过于直白，不妨加些难度，带有启发性的提问更能激发学生的学习欲望，吸引他们一探索竟。如果才能做到启发性提问呢？这需要教师深入了解学生心理，掌握学生的英语水平，进而根据所掌握内容结合教材有的放矢地设计问题，所涉及问题要源于教材而高于教材。教师所设计的具有启发性的问题应该符合学生实际，同时具有一定的开放性。课堂提问要有启发性，但是教师不能为了使问题具有启发性而乱设计问题。有的教师为了设计具有启发性的问题，直接引入某些流行元素、网络用语，期望通过网络用语或者流行因素来启发学生学习英语。殊不知，流行因素或者网络用语本身都具有不确定性，对学生学习英语具有一定的误导性。
三、课堂提问要有包容性
课堂提问要有包容性，教师应该越来越具备这种意识。传统的教学模式讲究的是学生完全服从教师，不允许也不需要学生有其他的想法。这和素质教育格格不入。尤其是很多教师习惯一问一答的教学形式，这种形式过于简单化和机械化，长此下去，学生就会产生厌学情绪。所以教师要改变提问的方式，不要被惯性思维所束缚。有的教师习惯按照自己的教学设计，如果学生的回答符合自己的期望，利于自己展开教学，就给予肯定，大力褒奖。如果学生的回答出乎自己的意料，甚至和自己期望背道而驰，教师就模糊对待，甚至一带而过，继续自己的教学。学生的积极性就在教师的忽视中消失，好不容易激发出的发散思维也会慢慢削弱。所以教师应该允许学生有不同意见，如果教师在提问时就具有包容性，不仅更利于学生素质教育，也会拉近教师和学生的距离，能很好地调动学生的积极性。
四、课堂提问要有条理性
如果教师能在教学设计中用问题串联教学内容，那么提问就更好地完成了自己的使命。当然，这些提问不是要求教师每隔一段时间就抛给学生一个问题，关键是教师能否精心设计，让问题逐一推进，条理清楚，逻辑鲜明。关于刚接触的内容，学生一般都会有些逻辑混乱，提问可以很好地弥补学生这个缺陷，并且可以帮助学生梳理所学知识。有的教师认为英语课程是语言教学，不需要条理性。尽管英语课程是语言教学，但是关于学生而言都是全新的学习，学生学习的条理性在于教师讲课的条理性。所以如果英语教师能用几个逻辑鲜明、条理清楚的问题将文章串联，那么学生不仅掌握的是独立的知识点，更在教师的引导下培养了语感，了解到了课文之外的文化内涵。面对教学难点和教学重点，教师可以在一个方面多设计几个层层递进的问题，这组问题要由浅入深，由易到难，一方面激发学生的探索欲望，调动学生的思维，英语论文范文，另一方面很好地解决了重难点。
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