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一、前言 目前，普通高中的课堂教学基本上还是按教学大纲、/英语硕士毕业论文教材统一进行授课的。学生进入高中后，因个体和社会、家庭、学校的环境不同，他们的英语学习出现较大异同，两极分化现要扭转这种教学被动的局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统教学组织形式，做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语水平，打破班级、专业的界限，实施分层次教学。关于这些异同较大的学生如果用统一进度授课，教学质量难以得到整体提高。一门科学性、系统性非常强的学科，在英语知识链条中，不掌握前面知识，就难以接受后面知识。要解决学生英语基础异同大的问题，也必须实施分层次教学。 二、分层次教学的实施 2.1对学生个体分层英语教师在教学的过程中，要仔细根据学生们的实际情况，辅以各种不同的测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A.基础扎实，接受能力强，学习自觉，措施正确，成绩优秀。B.智力水平和知识基础不是很出色，但是学习尚算自觉，并且有一定上进心，成绩处于中游；C.智力水平不高，且知识基础较差，接受能力不强，而且学习积极性低，成绩较差。 2.2学习能力分层首层：由于首层学生学习能力强，领悟较快，可以指导他们预习课本，掌握单词及词组，上课能用所学的英语句型进行相互交流，并且能流畅地背诵课文。在夯实书本的基础上，尽量扩大英语信息知识面，鼓励他们多阅读英文读物、课外材料，尽量接触各种题型。次层：要求学生在上课前务必要先预习，对书本中比较难懂的知识进行标记，或者请教教师和成绩好的学生，以逐步提高自学能力。在此过程中一定要主动去尝试用一些常用的句子和句型复述课文。末层：关于成绩靠后的学生在内容选择上适当降低要求，只需要这部分学生掌握一些重点句型、句子，能简单背诵课文的重点段落。 2.3测试分层在单元测试或者月考中，英语教师制定试卷时应考虑不同层次学生的英语水平。A卷：设置基础简单题，目的是只测试本单元的一些重点内容，主要是以学生所背诵的内容为主；B卷：测试本单元的一些重点和难点，试卷要注意所考知识的全面性，主要侧重学生实际使用英语的能力；C卷：这部分试卷主要是以本单元内容为重点，注重知识的拓展性，英语论文范文，适当增加一定难度，主要是测试学生综合使用语言的能力。这种分层次等级性测试，目的在于使各种水平的学生都可以有机会展示自己的才华。这种层次等级的分组不是一成不变的，有明显进步的学生可以上调到上一等级，成绩下滑者下调到下一等级，使英语教学具有针对性。 2.4课后练习、作业分层英语课后练习和作业也是巩固英语教学效果的重要途径。为了让每个学生得到提高，教师也要重视并且制定一些不同的、/英语论文具有层次感的评价指标，以使这些练习和作业适应不同的学生。关于成绩好的学生，要求他们在课堂之后超前进行英语相关知识的预习和复习。关于中等的同学，要求他们读懂每篇文章，努力消化课本中的知识，英语论文，努力学习并且掌握重要的单词和语法。关于成绩靠后的学生，要给他们不断的鼓励，让他们多听、多读、多说，积极完成教师布置的课后练习，促使他们不断地进步。 2.5分层辅导辅导是上课的必要补充，这不是针对成绩很差的学生，而是要面对所有学生。其内容不仅局限于英语基本知识，还包括指导学生掌握科学的学习措施，培养他们自身的良好习惯。但在实施辅导的过程中也要进行分层进行。对成绩好的学生，要求他们拓宽英语学习视野，巩固所学的语音和语法等基础知识，提高他们实际使用英语的能力；对中等的学生，主要是从多方面去引起他们学习英语的兴趣，培养良好的学习习惯，让他们在最短的时间内赶上成绩好的学生；对成绩靠后的学生，教师要多点耐心，多点关心，从基础抓起，不断地鼓励他们，让他们产生学习英语的动力，最终提高英语成绩。 三、分层次教学的保证方法以上所描述的分层次教学相对当前的传统式英语教学有着很大的优势，但在实际教学中有一定的操作难度，因此各类各级要给英语教师充分的时间和自由度，大力支持，并且在尝试成功后积极地进行推广，最终形成形成符合学校实际情况的高中英语分层次教学模式。实践和经验证明，在高中英语教学中实施分层次教学，是素质教育的具体体现，这种教学模式不但有利于在短时间内有效的提高学生英语能力，还给教师积累丰富的教学经验，最终促进教师和学生英语能力的整体提高。 |
