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一、问题的提出 高中英语听力教学是一种语言学习，/英语毕业论文也是一种技能的养成。在听、说、读、写四项技能中，听是最基础、最重要的技能，因为它不仅是获取语言信息的主要途径，也是提高其他三项技能的基础。《牛津高中英语》教材在Welcome to theunit，Task，Project和Reading四个板块设计了听力训练。由于容量较大，且伴随着较多的mini-tasks，英语教师普遍感到听力训练颇有难度。原因大致在于：（1）该教材在信息量和难度上比《牛津初中英语》增加了许多，英语论文，导致学生在理解听力材料时很吃力；（2）教师在教学措施上难以突破，依然采用“听录音、对答案”的训练方式，未能形成与新课标配套的听力教学策略和措施，使得基础好点的学生还能捕捉到零星的信息，而基础较差的学生往往是难有所获；（3）心理因素、知识基础、记忆能力、理解能力、文化背景等因素也作用听力训练的效果。 长此以往，不仅会极大地作用高中英语听力教学目标的达成，还会使学生产生畏惧和焦虑情绪，渐而丧失对英语的学习兴趣和学习动力。Long认为：“当学生的听力理解能得以发展时，他们才能对其语言充满信心”（转引自方文清，2017）。因此，如何帮助高中起始年级的学生顺利实现教法与学法的过渡，帮助他们排除语音、语速和理解过程中的诸多障碍，探求行之有效的听力教学模式，提高学生的听力理解水平，是当下高中英语教学，尤其是农村中学师生亟待解决的重要课题。听力理解是形成性目标，是一个“意义重建”的解码过程。它要求学生对听到的语音符号进行复杂的加工。这一过程是非常积极的、互动的，是背景知识、语音环境和语言知识相互碰撞、相互影响，对听力材料不断进行吸收、加工，最终达成理解的过程。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2017）中对高中英语听力教学的主要目的描述如下：侧重培养听的策略和在听的过程中获取和处理信息的基本技能。它主要包括：（1）听大意和主题；（2）抓关键词；（3）预测下文内容；（4）确定事物的发展顺序或逻辑联系；（5）理解说话人的意图和态度；（6）判断语段的深层含义；（7）评价所听内容；（8）听并执行指示语；（9）排除口音、背景音等因素的干扰等等（何锋，2017）。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2017）要求教师在听力训练过程中改进教学措施，认真探讨学生的特点，了解学生的知识基础和经验水平，掌握学生的心理特点，把握群体的共性，尊重个体的异同性，注重学习的发展性，因材施教，面向全体；要求教师采用多种途径、多种手段，如“在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网”等，来增加学生的知识体验，发展学生的创造性思维能力，从而在实践中提高学生的听力理解能力。笔者认为，听力教学实施的关键是能够为学生提供满足其自我发展水平的最大信息量，辅之以搜索、整合、交流信息的学习策略的训练，这也是成功教学的重要途径。鉴于此，高中英语教师应充分利用网络环境，帮助学习者自主选择适合自己听力水平的资源，进而逐步发展和形成适合自己的听力理解学习策略与学习措施。 二、应用网络资源辅助英语听力教学的意义 （一）有利于改善外部条件传统的听力教学措施受到诸多条件的限制，如语用环境、仿真语境、音响设备等。要突破这些条件的限制，我们不妨大胆地利用网络资源，获得更丰富、更新颖的音频、视频和文本材料。这些材料的内容往往紧跟时代节奏，贴近现实生活，语速上形象、逼真，可供师生在听力教学过程中合理选用，改进英语听力训练的时效性。 （二）有利于激发学习兴趣网络资源有助于师生获取信息的最大化。网络上大量的音频、视频和各种教学软件，为学生的听力训练提供了充足的资源。如一些企业开发研制的适合各年级听力水平的英语教学软件，可操作性强，十分便利，学生可以跟随老师在网络教室利用播放软件播放，及时收听最真实的语言信息材料。这些材料内容丰富，画面生动，时代感强，训练方式也多种多样，学生既可以跟读，培养语感；也可以同时做听写练习，英语论文，适时巩固；还可以做配音、录音、即兴表演等。在这样的辅助训练过程中，学生的兴趣、动机和自信心都会得到发展和增强，有助于形成良好的情感和态度，产生超越预期的语言学习效果。 （三）有利于促进自主学习《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2017）强调学生学习方式的多样化，这就要求教师在“接受学习”中去开拓“发现学习”，采用充分调动和发展学生主体性的探索式学习方式。一方面，网络资源辅助下的英语听力教学充分体现了“以学生为发展中心”的新课程理念。学生可以依照自身的听力水平，选择适合自身发展的语言材料，确定合理的学习目标、学习速度，采用适当的训练措施，实现学习预期。网络赋予了学生自主的学习空间，挖掘了他们的学习潜能，帮助他们在形成性发展中产生自信心与成就感，获得良好的自我评价，并通过自省和反思，调整学习策略，借助师生互动和生生互动，进行适当的自我监控，从而提高学习能力。另一方面，考虑到高中学生的个性、认知能力及情感因素等方面的异同，教师客观上无法顾及到所有的学生，而网络环境下的听力辅助教学是对常态课堂的有力补充。在网络环境中，教师可依据学生的听力水平，关注知识、技能目标的层次性，了解他们的近况与需求，区分对待，给予或让其自主选择不同难度的听力材料，设计与学情相适应的活动，对学习结果提出不同的要求，使得所有学生都能获得最大收获。 |
