三、利用网络资源辅助听力教学的措施良好的策略训练以培养学生的自主学习能力为终极目标，有助于激发学生的语言学习兴趣，也是听力学习取得理想结果的催化剂。教师有意识地对学生进行听力策略训练是取得听力教学成功的关键。听力策略的训练可以从情感策略、自我管理策略和认知策略等方面着手。在情感策略上，教师要关注学生的学习兴趣、学习动机、自我情绪控制、与他人的合作交流等，帮助他们形成积极的情感策略；在自我管理策略上，教师应帮助学生对自己的听力学习进行反思、计划、选材、检查、监控、评价和调整，提高学生进行听力训练的主动性；在认知策略上，教师要引导和帮助学生选择基于目标的听力策略（如整体听、选择听、泛听或精听），培养良好的听力习惯，发展语境预测能力，借助联想形成推理、判断和产出的综合语言应用能力（何锋，2017）。一般来说，学生听力技能的养成可以从英语思维、多测（预测、猜测、探测和推测等）判断、获取重要信息和记忆关键内容四个方面着手。网络资源辅助下的英语听力训练模式应当基于课程标准和学生的需求，符合“遵循语言学习规律和普遍教学准则，体现教学措施；以人为本，贴近时代；以交际为目的，追求真实”的发展趋势，科学地应用网络信息资源，提高学生捕捉信息、获取信息、整合信息、交流信息的能力。在这一输入与输出的过程中，听力教学或训练模式的构建与确立都应以学生为中心，以满足学生的内在发展和需求，形成听力学习的认知策略为宗旨。有效的听力教学模式应涵盖以下几点： （一）充分的学情调研采用调查问卷了解学生应用网络资源提高听力技能的认知基础及听力策略的使用近况，继而确立学习目标，训练听力策略，预设实施方案，如听力材料的选择，任务型训练的设计、措施与方式的选用（精听或泛听）等。调查问卷可包括以下问题：你听力理解的薄弱环节具体表现在哪一方面（辨音能力、词汇量、基础知识、记忆力、背景知识还是心理因素）？你认为网络资源对英语听力的提高会有帮助吗？你会利用网络或学习软件辅助你的听力训练吗？你最喜欢什么样的听力材料或内容？你认为在听的过程中捕捉主题句、关键词对你理解听力内容有帮助吗？当你听不懂网络英语新闻或其他英语节目时，你会放弃，选择较容易些的，还是选择自己感兴趣的节目？你会把网络上看到的信息用英语告诉同学吗？你对提高自身的听力技能有何实效性的建议（如材料的可理解性、真实性、任务设计等）？ （二）切实的操作程序剖析、分解认知目标和认知策略，在具体的教学活动或训练过程中渗透学习策略的训练与培养。 1.听前的铺垫与感知教师可以从教材、广播、电视、电影、英文歌曲、网络和现实生活中选择可理解的真实性语言材料，针对那些可能造成理解困难的内容，事先扫除有关语言、背景知识等方面的障碍，设计有意义的或切实合理的任务，借助与话题相关的图片、图表、文字、视频或文化背景 |
