谈谈有效实现高中英语知识建构的技巧和途径
一、简介
建构主义理论的本质就是学习者应该通过讨论和合作自主地发现并转化复杂的信息。合作学习是能力有别的学生以小组活动的形式进行学习的教学措施。这两种理论都强调了以学生为中心的重要性，/英语论文旨在提高学习者的语言能力和交际能力，并建议学生应该在他们自主学习的过程中发挥积极影响。
探讨表明，与中国最普遍的传统的大班授课相比，小组学习有许多优点。它能激发学习者的批判性思维和创造性思维，能够创造一个供学生彼此交流研讨的轻松合作的环境。该论文介绍了小组活动的优点，并重点略论了如何有效地把小组活动开展好的措施。
二、小组活动的优点
小组活动是语言教学常用的措施，也是现代教学措施的趋势所在。比起大班授课有其自身的优势。
1.能提高学生的批判性思维和创造性思维
批判性思维是关于要做和相信的事情所作的理性判断(Slavin，2017)。以学生为中心的课堂小组活动强调学习的社会性和小组内各成员的影响。学生可以提出不同的观点和假设并通过实验证明自己的意见。通过自身思考和实践构建自己的知识框架。因此，教师应给学生布置相对复杂、有难度和现实性的任务并在此过程中给予帮助而不是单纯教授简单的知识。一般情况下，学生被分配成小组互相合作学习数周或数月。在此过程中可以培养他们学会积极倾听、给出明确的解释等特定的技能，他们不能完全跟从别人的看法，而要创造出原创的解决问题的措施。在解决问题的过程中学生能够资源共享，灵活思考，提高创造性。
2.能增强交际能力
国际上的观点认为语言是交流的工具。其主要用途是建立和维系人与人之间的联系。根据Hymes的观点(Wang Qiang，2017)，交际能力包括说话的内容、时间、地点和对象。它提倡任务型教学。论文/在语言学习课堂中，教师应给学生分配任务从而使他们通过彼此合作共同掌握相对复杂的信息或技能。小组学习中的学生要积极参与各项活动，英语论文范文，彼此帮助完成任务。这是一个合作学习、和谐相处的过程。他们能资源共享、共担荣辱、取长补短、彼此尊重。同时，小组活动提供了较为轻松的环境，能使性格内向的学生可以克服害羞、恐惧等心理障碍。学生们会变得大方、友好、自立。其团队精神和集体观念也会加强。
3.提高语言应用能力
根据认知心理学原理，小组学习可以提高学生的学习成果，因为它符合人的认知规律并能展现思维的社会属性。一方面，通过讨论和合作学习，学生整体控制管理活动的能力能够得到提升。当面对有挑战性的任务和复杂问题时，英语毕业论文，他们组成小组。在解决问题的过程中，积极收集信息，温故知新。在处理信息的过程中加深理解、加深记忆。最后完成信息从输入到输出的过程。另一方面，小组学习评价能使学生看到他们的学习成果和进步。小组活动比大班授课的优点在于它实现了小组成员个体和整体的价值。小组成员共担荣辱，这就使得在合作学习中，学生们频繁接触主要内容从而提高记忆，更好地掌握语言知识。在竞争与合作并存的学习氛围中，为了得到更好的评价，取得更大的进步，他们会花更多的时间查阅与任务有关的资料，巩固旧有知识，从而形成良好的重复记忆的习惯。
三、提高高中英语知识建构的策略
尽管小组活动是教育改革的趋势，但它的实施并没有普及。问题表现在：有些小组活动只是表面的形式，小组成员没有均衡参与，也缺乏一定的目的性；讨论过程中过多的使用母语；学生关于任务不明确，不知怎样表达，因此保持沉默等。摆在我们面前的问题是：怎样的任务才能提高学生的表现力？任务的形式是如何作用学生的表现力的？怎样才能更有效地提高小组学习的效率？什么形式的活动能促进学生的发展？
1.注重活动任务的设计
当前，许多教师认为小组活动的目的是解决问题，因此他们过多地强调结果而不是过程。这不利于学生独立思维的发展，使他们在小组活动中很被动。因此，明确小组活动的目标是必要的。
小组活动的任务要有一定的难度和争议性，使学生对此都有各自的理解和练习的机会。教师应该有明确的指导。在小组活动开始前，教师的任务是使所有学生明白任务要求，帮他们为接下来的任务作好准备。可以进行一些热身练习和游戏类的活动。比如，教师可以给学生一些暗示，让他们从不同角度仔细考虑主题；通过“头脑风暴”让学生回忆与主题相关的词汇、短语、句子，阅读相关短文等，这样可以帮助他们在讨论时针对主题阐述自己的观点。
小组活动设计的基本准则是多样性、灵活性和连贯性。多样性是指小组活动形式多样，材料要有广泛的选择性，高中英语教学论文下载这样可以使学习有趣味性和新鲜感，才能提高学生兴趣。同时，活动要新颖，避免枯燥。连贯性是指语言学习者需要循环和强化，活动应该使学生能看到小组活动过程的逻辑性。
2.增加对于需求信息交换的活动
Skehan说课堂小组活动必须具备五个特点：①以意义为中心；②I需要解决特定的交际问题；③应该与现实生活有一定的关系；④注重任务的实现，也就是交际问题的解决；⑤通过任务的实现评价结果 (李萍，2017)。
为了实现交际目的，小组活动必须有“需求信息交换”。需求信息与可选择性信息交换相比，更能帮助学生轮流表达意见。关于第二语言习得有显著影响。因为需求信息交换能够增加语言的输入和输出，能够传达更多的交际信息。
探讨表明，小组活动中的需求信息交换尤其能够使不善于表达的学生发表自己观点。在小组活动时，小组成员应轮流使用目标语阐述自己的观点，其他同学应仔细倾听后提出问题。问答过程中可以加深对知识的记忆。
3.给学生更多讲目标语的机会
英语，作为一门外语，必须经常加以练习和应用。因此在讨论和实现任务的过程中要给学生尽可能多地使用目标语的机会。事实上，小组活动中，学生经常被动地接受知识，过度依赖老师。他们怕被批评、丢脸或羞于在全班面前使用外语(王蔷，2017)。于是在课堂上使用母语交流，因为他们熟悉母语并能很好地表达观点，学生面临着有限的英语知识和想要自由表达的强烈愿望之间的矛盾。
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