Johnson(1982)在对英语阅读中建立背景知识的效果的探讨中指出，学生对背景和文化知识的掌握程度在英语阅读中起着非常重要的影响。如果不具有作者所预计的读者应该了解的背景和文化知识，那么，学生就会对读物中传递的信息产生错误的理解。所以“，要想学好英语，不仅要掌握一定的语言知识，还应了解英语国家的文化背景知识，两者相互依存，相互制约”。（许鲁之，马译生，1999）笔者认为多媒体技术可从以下两方面培养学生的跨文化意识。一方面利用多媒体技术播放一些与教学内容有关的影片或介绍，它们包括大量有声与无声，有形与无形的社会文化知识。这些知识与语言紧密结合在一起，生动、自然地反映了社会各阶层人民的生活、思想和观念。它们通过曲折的故事情节与动态的表演，使学生身临其境，弥补了书本知识仅有文字的不足。情景学习环境要求学生为解决问题而对较为广泛的基础知识进行反思，因而有利于抽象能力的形成。情景学习则强调用语词说明和叙述实践的文化背景，这对提供知识的意义十分重要。而多媒体辅助教学手段在高中英语情景教学中的运用，留学生论文则保证了学生在仿真的社会情景中通过使用交互式多媒体资源进行交际，并最终达到英语学习目标。 |
