3.基本范畴词的构词能力最强，基本范畴词是事物最早获得的名称，具有较大的任意性和较强的构词能力。例如基本范畴词chair可以和其他许多词构成复合词，如electric-chair，chairman，chair-bed等；而其上位词furniture和下属词armchair的构词能力明显减弱； 4.在单词从基本意义（原型意义）向外扩展的过程中，基本范畴词发展出更多的隐喻意义。如基本范畴词white比它的上位词colour和下属词grey-white更具隐喻意义。基于以上基本范畴词的基本特征，教师在英语词汇教学过程中应将基本范畴词放在首位,将那些抽象范畴词和依赖句法环境和会话策略的上位词或下属词置于其次。因为词汇的习得是有一定顺序的，人的认识过程首先是从自我，而后到周围事物，进而到较远的事物，最终形成抽象概念。与母语习得顺序不同，外语学习者已经具备了完善的抽象思维能力，因此词汇习得的顺序主要是由基本范畴向其他范畴词的过渡。英语中约有2017个核心词汇，即基本范畴词，掌握了这2017个左右的单词就意味着打开了通向基本语言交际的大门，对后续扩展词汇、阅读、写作、听力等技能的培养都有很大的帮助。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）（教育部，2017）对九年制义务教育阶段九年级学生毕业时英语词汇的要求量是2017，普通高中毕业生为3500，这实际上强调了：学生要加强对基本范畴词的学习，教师要加强对学生基本范畴词的教学指导。但当前英语教学实践中普遍存在一种误区，即盲目追求扩大学生的词汇量，好像学生的词汇量越大，就越能说明英语学得好。再加上出国留学考试的作用，许多学生往往不注意对基本词汇的掌握，英语毕业论文，而是花大量时间背GRE和TOFEL词汇。其结果是，学生认识很多“难词”，但用基本的英文词汇描述日常生活或写基本的记叙文或议论文时则问题层出不穷。笔者认为，这种情况与他们不重视基本词汇的学习有很大的联系。只有重视对基本词汇的学习，学生的基础知识才会扎实，才有可能在此基础上进一步扩大词汇量，发展语言能力。 （二）利用词汇的原型特征,加强学生的词类意识 1.利用词汇的原型特征区分词性，掌握正确的词类搭配措施熊学亮（2017）认为人类的思维一般都是在基本概念层次上进行的,因此在语言学习和外语教学中有运用基本范畴理论的必要。在英语词汇教学中,中国学生往往对英语中的词和词性不理解,因为在英语中一个词可能具有一个以上的词性,很难区分。而原型范畴理论在区分词性层面上充分体现了它的优越性。比如，在英语中名词具有以下四个典型特征:可以被代词替代；有复数形式；复合句中第二小句与第一小句的相同部分可以省略；可以用分词对该名词进行前置修饰，这四个特征是名词的典型或原型特征。一般来说，英语论文网站，基于这个标准就可以准确判断出一个单词是否为名词。判断名词的典型特征直接作用到名词的正确使用和与其他词类的搭配，因此教师在词汇教学中应加以重视。 2.应用原型范畴构词法加强对同类词汇的学习 1）建立词汇板块，加强对同义词的学习英语词汇浩如烟海，如果不讲求科学的措施，而只是一味地死记硬背，往往事倍功半。根据原型理论，学习者在记忆单词时可以以原型词为基点，通过高层次范畴、低层次范畴与原型词汇的联系扩展其上位层和下位层词汇,逐渐扩大联想范围,从而有效习得与原型词同类的词汇。从语义层面上看,高层次范畴和低层次范畴与英语词汇学中的上下义联系（hyponymy）有着相似之处。从上下义联系的角度看,英语词汇都可以安排在树形图的结构中（即原型范畴理论中的高层次范畴、基本层次范畴和低层次范畴）。根据基本层次范畴词汇习得优先性，以plant为例，学习者向上可以习得高层次范畴词creature和living things，向下可习得低层次范畴词tree和flo |
