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一、引言 词汇是语言的三大要素之一，/英语毕业论文是语言系统赖以存在的支柱。英国语言学家Wilkins（1972）曾这样说过：“没有语法，能够表达的内容很少；没有词汇，则根本没有可以表达的内容”，因此词汇学习是外语学习者在习得语言时最重要的环节之一。然而当前国内英语词汇教学的近况却不容乐观，学生花费了大量的时间和精力，却收效甚微，即使记忆了大量的单词，也仅仅是停留在对词汇浅层次的理解和记忆上，质量不高。如何快捷、高效地帮助学生习得词汇成为广大英语教师所面临的重大课题。笔者认为，导致目前词汇教学陷入困境的主要原因就是缺乏认知语言学科学理论的指导，很多英语学习者都是依靠记忆学习英语词汇。然而记忆不仅是单纯重复达到熟练的过程，更是一个认知的过程，至少包括输入--理解--与原有知识重组--强化--记忆五个环节（谷小娟，2017）。随着认知语言学的发展，原型范畴理论逐渐成熟起来，鉴于其对范畴概念的启示影响，笔者认为原型范畴理论能有效地帮助学生提高英语词汇学习的效率，为英语词汇教学提供新的思路。 二、文献综述原型范畴理论（prototype theory）简称为原型理论，是认知语言学的核心理论之一。20世纪70年代，Rosch（1975）通过颜色感知、范畴归类等心理语言学实验，提出并完善了“原型范畴”的概念。他认为同一范畴的成员之间地位并不相同，原型是范畴中最好、最典型的成员，而范畴中的其他成员则根据其与原型成员的相似程度被赋予不同程度的典型性。范畴中享有最多范畴属性的成员即为原型，它是物体范畴最好、最典型的成员，其他成员则具有不同程度的典型性，如麻雀、燕子就比鸭子或企鹅更属于“鸟”的范畴。因此，对范畴的确定是一个围绕原型进行建构的模糊识别过程，范畴成员之间具有互相重叠的属性组合，即所有成员共享部分属性，形成家族相似性，范畴成员之间的地位是不平等的，具有中心成员和边缘成员之分。原型范畴理论具有如下基本观点： （1）原型理论范畴的界限是模糊的。Rosch1978）认为，对范畴探讨的新趋势表明范畴的界限未必是确定的。 （2）原型典型范畴存在一种家族相似结构和共性特征,可构成一个连续体。更为普遍的看法认为，它们的语义结构采取的是成束的、意义相重叠的形式。建立语义范畴的基础是相似性而不是共同性（Wittgenstein，1953），语义范畴中每一个成员之间总有相似之处，但两个成员之间的相似之处不一定为第三个成员所拥有；语义范畴中各成员之间具有一种互相重叠、交叉的相似联系网络；而且，随着被列出和比较成员的增多，各个成员之间共同拥有的相似之处越来越少，直到最后找不出这个语义范畴内所有成员共同拥有的相似性，就像一个家族成员之间的特征相似联系一样。 （3）在一个范畴中，范畴成员之间的地位是不平等的，彼此之间有隶属程度的异同，存在典型和非典型之分。根据原型范畴理论，范畴成员中最明显的例子是根据人们对范畴成员的有效判断来定义的，人们能够判断一个例子的典型与否，并且在没有界限的情况下，根据典型例子来处理问题（Rosch，1978）。 （4）范畴是凭借典型特征建立起来的“完形”概念，没有任何标准化（必要的和充分的）的属性可以定义。Coleman&Kay（1981）指出，许多词并不把一些必要的和充分的条件作为它们的含义，但一个物体或一件事应该满足这些条件才具备成为这个词所标明的范畴中成员的资格。更确切地说，范畴是我们称为原型的心理学探讨上的物体或过程。 三、原型范畴理论对高中英语词汇教学的启示 （一）加强对基本范畴词汇的教学认知语言学探讨表明,基本范畴是人们对事物进行最有效的分类和组织的层面。在这一层面上,人们的分类与客观主义的自然分类最接近,处理自然的事物最有效、最成功。与其他事物范畴一样,语言中单词代表的事物范畴也可分为中心成员与边缘成员,从而构成基本范畴词、上位词和下属词，其中基本范畴词占据最突显、最主要的地位。基本范畴词常具有以下一些特征： 1.基本范畴词具有能被快速识别的特点，多为构词简单、音节较少且不可略论的本族语词汇，其所代表的事物具有最多的共同特性。例如谈到鸟时，知更鸟比其他鸟类更能让人们快速识别； 2.基本范畴词的使用频率最高,人们在指称事物时更多地使用基本范畴词； |
