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一、引言 阅读是掌握语言知识、获取信息、/英语硕士毕业论文提高语言应用能力的基础，是巩固已掌握的知识和获取新知识的主要途径，更是收获愉悦、丰富阅历、提升自我的过程（陈琳、王蔷、程晓堂，2017）。阅读能力的高低是衡量一个人语言水平的一个综合性指标，它反映了对语言的实际应用能力（孔凡利，2017）。从20世纪90年代的英语教学大纲到21世纪基础英语课程改革以来的课程标准，都对学生的英语阅读量提出了要求。尽管阅读教学一直备受广大教师的重视，许多教师对阅读教学做了积极的探究，取得了一定的成绩，积累了不少宝贵的经验，但在实际教学中，中学英语阅读的教学效果并不尽如人意，其主要原因来自教师和学生两个方面。 （一）教学观念和措施存在的问题笔者观摩了某地三所高中20余节英语阅读公开课，发现课堂教学中存在以下问题： 1.学生在课堂上获取信息的有效性不高。教师或直接将阅读材料中的相关信息传递给学生，或将自己的理解强加于学生，简化了学生的阅读理解过程，目的仅仅是完成阅读任务，不利于学生思维能力的发展。 2.有不少教师仍然把教授阅读材料中的语言和语法知识作为阅读教学的主要任务和目标，过多地略论句子的语法结构，却忽略了对文章语篇结构的理解。这种重知识点、轻语篇理解的教法使学生很难从整体上把握文章的主要内容和整体结构。 3.多数教师并没有给学生留出充足的独立阅读的时间，而只是让学生象征性地阅读一两分钟便开始提问或进行小组讨论。这种重活动、轻思考的教法不利于学生良好思维习惯的培养和阅读能力的提高。 4.有些教师为了调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，所设计的阅读理解问题质量不高、随意性很强，学生不用认真思考便可作答，这种做法无法帮助学生由浅入深、由表及里地理解和把握文章的主旨，更不能有效地培养学生的阅读技能。 5.有些教师备课时完全依赖教师用书或照搬现成的课件材料，所创设的情境不适合学生的心理特点和语言水平，在教学过程中唱主角，并没有给学生提供充分思考和参与语言实践的机会，出现了教师“一言堂”的教学局面。 6.有些教师过分依赖多媒体，展示图片太多、太乱，加上音乐、动漫效果，导致学生忙于关注花哨的幻灯片演示，而忽略了阅读的主题，课堂教学收效甚微；另外，多数教师没有关注对学生阅读技能和阅读策略的培养，学生在阅读时盲目、被动，英语论文范文，不知如何去捕捉有效信息，因此也无法做出正确的推理和判断。 （二）学生的学习态度和阅读措施的问题笔者对三所高中的390名学生进行了问卷调查，统计结果中反映较为突出的问题包括： 1.高中生对英语阅读的态度存在很大的异同。其中20%的学生不喜欢阅读；12%的学生害怕阅读；8%的学生被迫进行阅读；40%的学生为了应付考试而阅读；真正因为兴趣而阅读的只有20%。这充分说明大部分高中学生还处于“要我读”，而不是“我要读”的学习状态。 2.在阅读过程中，相关背景知识的缺乏给阅读理解带来了诸多困难。调查结果显示：74.6%的学生不熟悉英语国家的历史、宗教、礼仪、风俗习惯及典故等方面的知识；61.1%的学生没有阅读过英语原著或者简写本等。 3.词汇量不足是作用英语阅读的直接因素。调查结果显示：75.1%的学生认为自己词汇量不足直接作用他们的阅读过程。 4.阅读措施不当是导致学生阅读水平低下的重要原因。调查结果显示：43.75%的学生在阅读时会边读边译，即读一句英语就翻译成一句汉语；31.25%的学生有用手或笔指读的习惯；35.4%的学生习惯低声阅读；45.25%的学生会回视阅读；41.67%的学生阅读时一碰到生词就立即查字典，阅读效率较低；51.2%的学生会从头到尾把材料逐句读完。这些现象充分说明，在英语阅读过程中，学生缺乏必要的措施指导和交流，导致阅读的随意性和盲目性较为突出（杨飞鸽，2017）。针对目前高中英语阅读教学中存在的上述问题，作者以部分高二学生为实验对象，进行了为期一年的课内“三步”任务阅读教学策略结合课外“分散限时”任务阅读策略的实验探讨，取得了预期的教学效果，为高中英语阅读教学改革提供了新的思路和措施。 二、实验理论依据阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断进行假设、证实、想象、推理的认识过程。阅读不仅要理解文字符号的表层结构，掌握语篇中的词、句等语言知识，更重要的是理解语义深层结构的转化过程。因此，可以说，阅读过程是作者、语言信息和读者三方面相互影响的结果（华惠芳，2017），只有遵循这个复杂的心理过程，才能有效培养学生的英语阅读技能，阅读教学才能取得显著的效果。英语阅读教学的目的包括：培养阅读策略；培养语感；培养学生在阅读过程中用英语获取信息、处理信息、略论问题和解决问题的能力，使学生在教学过程中掌握良好的阅读措施和技能，提升阅读能力。培养阅读能力涉及以下几个方面： 第一，理解文章的词句，包括整句阅读、利用上下文和构词法猜测生词的含义、理解句子、略论句子结构、理解难句和长句； |
