第二，获取文章提供的事实信息，领悟文章的主旨大意，理解阅读材料中不同的观点和态度，略论文章语篇结构，包括找段落主题句，概括段义，总结要点、找出篇章的过渡词及文章的前后关联句等； 第三，有意识地摘录文中的常用词汇和经典句子以及对自己有用的知识；第四，评价所读文章，尽可能写出短评或心得等；第五，掌握不同体裁文章的解题技巧，包括带题阅读法、抓首尾句法、逻辑推理法、词义推测法等。《普通高中英语课程标准（实验）》在教学建议中明确提出要“倡导任务型教学途径，培养学生语言应用能力”，即教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动”，学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务”（教育部，2017）。 本探讨中的英语阅读教学实践证明：“三步”任务阅读结合“分散限时”任务阅读教学策略的使用能提升教学效果和阅读成绩。“三步”任务阅读策略是一种实用而有效的阅读模式。根据这种模式，阅读可分为三个阶段：阅读前阶段、阅读中阶段和阅读后阶段。读前阶段重点培养学生使用背景知识进行预测等的能力；读中阶段通过设计不同的课堂任务让学生充分参与，指导学生采用通览阅读、细节阅读、品味阅读等多种阅读策略来预测、推断、明确作者意图和态度；读后阶段主要是巩固阅读成果，鼓励学生提出问题，通过课堂讨论等合作性的活动加深对课文的理解以及对语言的应用，培养学生独立解决阅读问题的能力（杨飞鸽，2017）。“分散限时”任务阅读策略是限时阅读训练的一种形式，分为三个环节：课内布置、课外完成、课内讲评。教师每天给学生布置两篇限时阅读文章（大约需15分钟完成），周训练量为12至14篇。教师要选择那些难易适中、体裁多样、篇幅长度适中、内容丰富新颖的课外阅读材料，从而激发学生的阅读兴趣，扩大阅读量，拓展知识面，使学生对阅读由会读、爱读到乐读，逐步培养自主学习的能力，培养学生获取知识的能力、交际能力和解决问题的能力，进而提高英语阅读的教学质量（叶芗美、黄远振，2017）。 三、实验设计 （一）实验假设实施课内“三步”任务阅读策略结合课外“分散限时”任务阅读策略的教学措施能够克服传统阅读教学的盲目性和随意性，激发学生的阅读动机和阅读兴趣，纠正学生的不良阅读习惯，留学论文调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，提高学生人文素养，培养学生独立自主的阅读能力，提高学生在课堂上获取信息的有效性，提升教学效果，提高英语阅读测试的及格率、优秀率和整体成绩。 （二）实验对象笔者选择了自己任教的高二（3）和高二（12）班两个班级作为实验对象，学生人数分别为55人和54人，两班都属于B类班级，入学时根据中考成绩分班，英语论文范文，基本情况相似，男女生比例基本一致，各分数段人数也基本一致。 （三）实验措施笔者对实验班采用课内“三步”任务阅读策略结合课外“分散限时”任务阅读策略的教学措施，每天训练两篇阅读（大约需15分钟完成），每周12至14篇（周日除外）；对照班则按传统模式进行教学，练习量与实验班相同。实验经历了探究实验 |
