一、 前言
高中英语教学大纲明确提出:“在初中教学的基础上,发展学生听、说、读、写的能力,重点是提高学生的阅读理解和自学能力。”这就明确提出了高中英语教学的主要任务之一即阅读教学。而国家教育部最新颁布的新课程标准也要求高中学生“除教材外,课外阅读量应累计达到的标准七级为25万词以上,八级为33万字以上。”历年的高考试题说明也都对阅读提出要求,阅读速度达到每分钟50-60w/m,理解正确率70%以上。阅读教学理论认为,阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。
读者在阅读中始终处于积极、主动的状态,不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不仅要求读者有必要的语言能力,同时也对读者的预测机制、认知能力和语篇能力提出了较高的要求。作为阅读实践的指导者只有学习并掌握英语阅读理论,了解英语阅读模式及阅读技能,才能有效指导学生进行高质量的阅读。作为英语教学重要一环的阅读教学搞好了,也就能够进一步提高教学质量。如何有效地做好阅读教学是一个要深入研讨的问题。
二、高中英语阅读教学的近况
在高中阶段,虽然阅读教学一直倍受教师的重视,但教学效果并不理想,原因是多方面的,其中之一是学生没有掌握正确的阅读策略,教师忽视对学生阅读措施的指导。一些教师上课,主要侧重语言点的讲解,应试技巧的传授,而忽视语篇教学,不重视学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养,教师上阅读课的基本模式为:先教生词和短语,再让学生听录音或自读课文,教师就课文提问,然后略论课文,讲解语言点,最后是做练习,这样学生总是在没有任何生词障碍的情况下阅读,在整个阅读过程中始终处于被动接受的地位。而教师过于繁琐细致的讲评把阅读文章搞得支离破碎,其中丰富的文化知识信息荡然无存,长此以往学生对阅读课失去兴趣,认为阅读就是为了语言点、知识点的学习,这样一来就失去了英语阅读教学的本来意义。在学生方面,学生在阅读过程中常回读、出声读、逐词朗读,阅读速度很慢;学生厌倦整天抄例句,在现在的授课方式下,他们的阅读理解能力得不到提高,自己也感到不满意。他们希望教师能变换教法,传授阅读技巧,培养他们的自主阅读的能力。
三、搞好英语阅读教学应注意的几个问题
1•从根本上转变思想,更新观念,做阅读教学的理论的先导教师
应把发展学生的阅读能力作为阅读教学的目标,教师要加强英语教学理论的学习,学会用教学理论指导阅读教学实践,要想有效指导学生掌握阅读策略,自己首先要做阅读策略的学习者,只有这样,教师才能在教学中清楚应在什么时候、什么地方对学生进行何种阅读策略的训练,才有可能选择恰当的阅读教学策略,帮助学生在长期的阅读过程中掌握技能,并能有意识地应用到阅读过程中去,从而提高自主阅读的能力。
2•充分利用教材,重视不同文体阅读指导
教师一定要改变教学思想,把阅读教学真正落实到培养和提高学生的阅读能力上。这就要求教师首先充分利用教材所提供的丰富材料,让学生进行有目的阅读实践,使其掌握阅读的技能和技巧。教师应根据文章的体裁,采用不同的教学措施,按照文章的不同形式给予学生不同的思路指导,帮助学生掌握重要线索,从而使学生能抓住文章的主题思想和段落大意,正确理解阅读材料,准确搜集文章所提供信息。高中教材中的阅读材料题材多样,体裁各异。从文学角度来分,有小说、戏剧、诗歌、散文等。但从文章的写作方式上来看,一般都以记叙文和说明文为主。记叙文中包括传记、故事、传奇、游记等。说明文中涉及了科学技术、天文地理、环境保护、自然灾害、医疗救护和饮食文化等主题。
我们以指导阅读传记类文章为例,根据此类文章的特点引导学生抓住年代或时间这一主线索来理解文章,这样既能使学生快速抓住文章的主要内容,又能帮助他们记忆文章的一些细节。小说和故事类文章情节性较强。指导学生阅读这类文章时,教师应引导学生按照记叙文的特点进行阅读。注意Time,Place,Characters,Events,就能使学生很容易抓住主要内容和重要信息,从而准确理解文章。综上所述,教师在指导阅读时,做到对不同体裁文章分门别类、分类指导,使得阅读课教学呈现高效性、系统性,有利于学生比较清晰地掌握不同体裁文章理解的思路。
3•具体阅读技巧的介绍及应用
教师应向学生系统、全面地介绍有关阅读策略和阅读模式的基本知识,让他们有目的、有计划应用阅读技巧提高阅读速度和阅读理解能力。
(1)鼓励学生通过上、下文和构词法,猜测单词、短语词性、词义,避免每遇到新的生词就查阅词典,从而作用阅读速度,生词第一次出现时,可先作标记,等这个单词第二次、第三次反复出现时,学生可能就根据出现的不同语境而猜测出它的大致意思,有必要利用词典查证,这时,学生也就能获得成功的喜悦感,一旦学生有了这种体验,也就消除了对生僻单词的畏惧感,也会主动、积极去阅读。
(2)教会学生掠读和略读。培养学生快速阅读一篇文章后迅速找出关键词、关键句和概括文章的能力。教师可要求学生根据文章的题目、第一段或最后一段,每一段的第一句或最后一句等完成阅读任务。每次训练前,教师应先向学生说明掠读和略读的特点,并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读或略读技能进行阅读。课内外的阅读训练都应坚持计时,让学生记录自己每次阅读的速度和理解正确率。只要坚持不懈,持之以恒,学生的阅读水平一定有提高。
4•注重阅读材料的选择
教师应注重阅读材料的选择,大力提倡无题阅读。现在学生阅读文章,大都是在高考模式下进行,每篇文章后都设计有五个左右的选择题,学生整天被套在这样的框架内很容易受到拘限,不利于学生积极、主动的从材料中获取信息,并且这些阅读材料从一本试题上搬到另一本试题上,有些甚至一直沿用了一二十年,让今天的学生去阅读过时文章,学生必然感到索然无味,更谈不上什么兴趣。教师不要把任何阅读材料搬来就用,在选材上,力求新颖,有时代感,符合“学生的年龄”心理特点,贴近高中学生的现实生活。
当前英语教学领域,以下材料可作参考:如:21st Century School Edition, Shanghai Students Post, BeijingWeekend,Guangzhou Morning Post,Shanghai Star。教师也可从“China Daily”等报纸上找一些难易适中,又富有时代气息的文章,这样学生会感到英语确实是一门实用性很强的工具,通过它可以了解校园内外的五彩缤纷的世界,获取信息,学生自然感知英语的重要性,提高了英语阅读积极性、主动性。学生一旦达到这种认知层次,就会潜意识的排除一切困难,努力学好英语。
四、结束语
教师的教学措施对学生的学习措施有潜移默化的影响;学生的阅读措施主要得益于教师的指导。所以正确的阅读教学措施有利于学生提高阅读技能;高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过探讨学生的认知特点和阅读策略,才能制定出切实可行的阅读教学措施。当然,学生掌握了阅读措施(策略)并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格异同和已有的学习经验、背景知识都有对阅读理解产生作用,因此,教师应充分重视这些因素,并加强对学生的个别辅导。相信在正确教学理论和有效教学技巧指导下的英语阅读教学一定会结出累累的硕果。
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