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摘要：顺利实现初高中英语教学过渡，关于学生在高中阶段的英语学习具有重要的意义，本文重点归纳了造成高一阶段学生英语学习困惑的主要原因并提出了几点解决措施。 关键词：初、高中英语 新课标 衔接 刚从初中上来的高一新生，一切关于他们来说，都是那么的新鲜。而新的学习方式和学习内容又让他们感到陌生与不适应。关于高中英语教师来说，能否做好这个衔接工作，将在很大程度上作用高一新生今后的英语学习兴趣和效果。 一、认识高一新生在英语学习上的困惑及原因刚接触高中学习生活的孩子，我们可以在他们身上找到许多初中生活的痕迹。他们活泼、好动、表现欲望强、自律性差。在英语学习上，他们更希望老师能把课堂回归到初中时相对简单、活泼、多样的形式．而把学习的任务更多地寄希望于老师身上。高一新生在英语学习上的困难，主要在于习惯了初中英语学习模式后突然转入一种难度较大、相对灵活、自主性要求又较高的学习模式。这种巨大的反差无疑会给他们带来不适应的感觉。 造成这些困难的原因有以下几个方面：初高中教材上的异同。福建现行的初中英语教学采用的是仁爱版英语教材，每一个单元有三个topic(话题)，每一个topic中又分为section A／B／C，其中有对话、阅读、练习，独立性较强，对学生的要求以模仿和记忆居多。而高中英语各个单元主要按照模块的形式来编排，新课标下的英语教材大体由四个模块组成，包括：“Warming up”(热身)，紧接着是“pre—reading”(读前)、“reading”(阅读)和“compre·· 92 ·hending”(课文理解)，这三部分同属于一个模块，是阅读过程中的三个阶段。之后还有两个模块，分别是“learning about language”和“using language",前者是对阅读篇章中的语言知识(包括语法)的学习及练习，而后者则侧重听力、写作的训练，与初中教材相比，不仅课堂环节增加了，课文所涉及到的题材也大大地拓宽了。当然，这关于高一新生而言，的确需要一段时间才能适应。词汇量增多和语法难度的提高。初高中英语学习一个重要的区别是在词汇和语法的要求上。 根据《初中英语新课程标准》，初中毕业生应“学会使用15o0一l6o0个的单词和20o一300个习惯用语或固定搭配。”这样的词汇要求似乎已经不少了，但是高中英语要求“学会使用3000个单词和400---500个习惯用语或固定搭配．应用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；应用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。”另外，在{2017年福建省高考英语学科考试说明》中词汇考查要求由08年的2017左右增加到32o0左右。由此可见，高中英语的词汇量是初中英语的两倍以上，不仅如此，词汇考查还要求学生既要了解英语词汇常见的汉语意思，又要掌握它们在特定语境中不同的含义及用法。在语法方面。初中英语学的主要是基础语法，而从事高中教学的教师会发现，到了总复习阶段，还有相当一部分学生对重要的语法知识仍然没有掌握到位。“冰冻三尺非一日之寒”，造成这种现象，固然与学生们的学习措施以及教师的教学措施等有一定的联系，但我们不能否认，英语毕业论文，高中英语语法确实有一定的难度和灵活度。 ‘阅读与写作难度的提高。 高中的英语学习与测试重点从初中的基础知识向语言能力转移，更重视综合的语言知识与能力的应用。如：基础语法题量相对减少，阅读量及其分数比重增加。书面表达能力的测试力度加大。高中英语短文在结构上要求完整；在语言表达上要求准确，语句流畅；在内容上要求有自己的思想或观点；在体裁上要求掌握多种体裁的写法，尤其是运用文。很多一线的英语教师常感叹很多学生对写作都抱有一种漠视的态度。在与学生的交流中，笔者发现“漠视”其实只是一种表象，其背后隐藏有更深的原因。在高中阶段，学生的作文问题主要集中在词汇量少、语法基础薄弱、单词拼写能力差、“中式英语”现象严重、行文思路不清，逻辑混乱等。写作是对学生英语能力的一种综合检测，从词法到句法．从篇章结构到标点符号都一一考查。但这种综合能力正是学生所缺乏的，也是我们英语教师在教学中亟待解决的问题。 二、实现初高中英语学习的有效过渡改变原有课堂模式，体现学生的主体影响。在教学过程中，很多教师都发现很难将新的教学模式贯穿于课堂。因为他们已经习惯了旧有的教学模式，所以常常会自觉不自觉地偏离了以学生为主体的教学思想，回归到“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式。《高中英语新课程标准》提出英语课程的出发点和落脚点是学生的发展。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。所以作为英语教师，我们要勇于告别旧教材，大胆尝试，锐意进取，深入领会新的教学理论，寻找适合自身教学特点的教学措施。 |
