(一)控制变量1.实验班(60人)和控制班(62人)均在高一新生中随机抽取。2.实验班在教学时间、设备、师资等方面与控制班相同。3.不对学生略论实验的意义。 (二)主要反应变量1.学生学习态度的转变由于高一新生来自不同的初中，我们用了一个学期的时间进行补课，调整进度，做必要的准备，从第二学期开始实验。起初学生的主要感觉是新奇，也有些同学表示担心，一是担心学生活动太多，老师讲得较少，可能学不到足够的知识;二是担心开设听力和快读课后统编教材的学习会受作用。但半个学期过后他们发现:多听、多读、多说是好事，是用英语获取信息，交流思想，发展能力，并且许多语言知识问题也在讨论中得到了解决。他们感到视野开阔了，学英语有意思了，因而主动发言，积极讨论，课堂气氛自然、民主、和谐。他们在课内主动学习，课外坚持自学。据统计，学生在两年内读的课外书有20D余种，人均读10册以上，并进行了大量的听力训练。学生实现了由被动型向主动型的转变。2.测试成绩略论 词汇量调查系采用《运用语言学与中国英语教学})(桂诗春编著)一书提供的词汇量调查措施，按上中下三个层次从10名同学的成绩中抽取数据。这个词汇量已超过了《大纲》和教材对毕业生的有关要求。综合听力反应的数据表明，实验班与省竞赛选手的成绩差距不显著，且高分人数稍占优势。事实上，实验班学生的听力曾多次受到应邀来访的外籍教师的高度评价和热情鼓励。听写的文字材料及录音选自肠lgl渤ojl枷。-day节目。这一成绩明显超过了《大纲》的有关要求。阅读能力的测试数据取自高二下学期的快读教学课，成绩为全班平均值。统计表明，说明文的读速约为叙述文的70~80%。无论哪种速度都比《大纲》的规定成倍地提高了。 对于高考成绩，毕业班部分取自省招办的分数记录，实验班的客观题部分由我们自己组织评定.书面表达部分由省阅卷教师评定。由于实验仍在进行，有些难度大的测量工作，如应用词汇量、口语能力的测评有待于下一步开展。3.学生评教评学(56人参加)学生评教评学给我们的印象是:实验班是个理科班，但对英语的兴趣增加者最多。尽管他们乐于学习英语，但英语却没有占用更多的时间。其原因或许能从另外三项调查中得到部分答案。当然，同学们对双基的重视又向我们提出了因材施教，处理好各种教学活动之间的联系的课题。我们毕竟有时顾此失彼。但是我们对高三总复习的传统观念一直表示怀疑。 五、讨论 四位一体”教学实验实际上是对高中英语教学的整体改革实验教学在对无关刺激因素进行有效控制的情况下导致了教学质量的提高。它与传统的教学的根本区别，在于它能使学生真正成为学习的主人，英语论文，使重知识的略论性教学向重信息的综合性教学转变。它重视人类语言习得规律在外语学习中的应用、，通过多种途径增加实践量，使学生在大密度、快节奏的语言接受与表达中培养语感。由于实验教学注意课程、教材、教法和环境的灵活性，学生能够学得活·用得上，在浓厚的兴趣和饱满的热情中学习。章兼中教授说过，“既然言语交流活动是一个双向积极主动的协调的创造性过程，那么学习，掌握言语交际能力也自然是一个双向积极主动的协调的创造性过程。”实验教学创造了一种积极主动的交际气氛，使学生的认识能力与应用语言的能力在与言语交际情景客体的相互影响过程中获得发展。教学大纲十分重视交际能力。交际活动一方面是接受信息。 美国心理语言学家St叩heenKrashen认为: |
