高中英语教学中如何充分调动学生学习自主性和积极性
Abstract: the cooperative teaching method in Senior English teaching are discussed, according to the principle of cooperation in Teaching Advanced English teaching pays attention to the students, pay attention to the interaction between teaching and studying, to mobilize students' learning initiative and enthusiasm. Practice has proved, in Senior English teaching, design and organize various forms of classroom activities is to achieve success of cooperative teaching as the principle, fully mobilize students' learning autonomy and initiative so as to achieve the effective way to success in foreign language study.
内容摘要:本文就合作式教学法在高级英语教学中的应用进行了研讨，认为以合作式教学法为准则的高级英语教学注重以学生为本，注重教与学之间的互动，注重调动学生的学习自主性和积极性。实践证明，在高级英语教学中，设计和组织形式多样的课堂活动是成功实现以合作式教学法为准则、充分调动学生学习自主性和积极性从而取得外语学习成功的有效途径。
关键词:合作式教学法;高级英语;课堂活动;自主性;积极性
一、合作式教学法的特点
大学外语教学如今已从传统的师生之间的主从联系演变成相互合作的联系。许多外语教学探讨者认为，在大学外语教学中，英语论文网站，师生之间的密切合作有助于学生取得成功。上世纪50年代，Johnson&Johnson(1954)提出了合作式学习模式，强调外语教学应由教师创造环境，由学生构筑知识、发现知识、转变知识和扩展知识;教师重点培养学生的才能、人际交流能力和协作能力(约翰逊，2。。2:7一11)。“合作式教学法”正是基于这一合作式学习模式而诞生，它是一种“教”与“学”互动的教学法。在具体教学中，教师可以将班级分成合作小组，学生以合作小组的形式进行学习，同教师一道分享语言学习中的乐趣与经验，同教师交流思想和共同分担语言学习中的困苦，从而掌握外语。它是一种激发学生求知欲，培养学生兴趣，发展学生能力，让学生动手动脑的活泼式教学法。在合作式教学中，教师是主持人、协调者和促进者;学生是主动的学习者、探讨者和参与者，师生之间相互尊重、相互信任、密切合作。合作式外语教学法强调“合作”，从而减轻学生的学习压力，减少竞争性，减少教师支配课堂活动的影响，消除学生学习的紧张感和焦虑感，从而让他们在轻松的氛围中参与课堂活动，培养自己独立自主、开拓创新的精神。这种教与学的互动在更大程度上使得教与学相互促进，让学生的综合素质得以迅速提高。笔者于2017至2017学年第一学期将合作式教学法应用到我校非英语系三年级学生的《高级英语》教学中并取得了成功。本文要研讨的是如何在高级英语教学中体现合作式教学法。
二、在《高级英语》教学中体现合作式教学法的途径
我们采用吴旭东教授主编的《高级英语》上、下册作为教材。该教材题材广泛、语言地道、体裁丰富;所选文章均是英语原文，篇幅长，词汇量大，句子难度大。由于《高级英语》是学期课程，每周只有4学时，根据教学安排，只选其中10篇课文讲授，每篇课文在6学时内完成。具体安排是:第一学时课前20分钟用于课文前讨论，剩余时间加上第二、三、四学时用于讲解课文内容，第五、六学时用于课堂活动。在以上安排中，对课文内容进行讲解属传统的教学模式，对此本文不加讨论。本文重点讨论体现合作式教学法的课文前讨论和第五、六学时的课堂活动。
(一)将合作式教学法引入课文前讨论
在上新课文前，激发学生学习兴趣和学习动机至关重要，正如克拉申所说，英语论文范文，“动机是语言习得的首要条件’，①。因此，展开课文前讨论的目的是促发学生学习动机(Harmer，2017:32)，因为，“当学生具有强烈的动机并通过阅读和听力来进行信息加工或通过口头及笔头方式传达思想时，学习效率最高②。
根据这一理念，笔者在讲解课文前就让学生积极参与到对课文内容的讨论中，这种活动能让学生深人认识、理解和内化语言知识，从而获得语言学习过程中的语言经验，同时也有了教学之间的互动。合作式教学法的理论基础正是“语言的教与学的最佳方式为相互影响’，，而“以相互影响为准则和以交际任务为目标的教学能够极大地激活语言习得机制，它要求课堂教学提出让学生开口说话及互相交流和研讨思想的环境，要求以学生为中心，学生主动参与及师生通力合作’，③。同时，教师在这一过程中完全可以充分发挥督促者、顾问和咨询者的影响，并根据不同文章题材和体裁组织不同形式的讨论。
课文前讨论最常见的要数集思广益式(brainstorm)讨论。这种讨论以教师提问、学生回答问题为主，它能为后面要进行的课堂活动作铺垫。具体做法是，结合课文内容采用集思广益法，帮助学生巩固现有词汇并引出与课文相关新词汇，用时15一20分钟。L匕如，Collegepressures一文讨论了美国大学生面临的四种压力及作者建议如何克服这些压力。笔者组织学生就‘。大学’，这一主题进行了集思广益式讨论，很顺利地将下列表达一一引出来:collegeen-tranceexamination，admissionnotiee，artsstudents，seieneestudents，major，doublemajors，enrolledstudents，eollegelife，freshman，soPhomore，junior，senior，requiredeourses，minoreourses，oPtionaleourses，mid一termexam，finalexam，seholarshiP，make一uPexam，BA，BS，graduateadmissionexamination，graduatestudents，Ph.D.qualifyingexam，Ph.D.eandidates，doctoralstudents，doetor’5degree。这种讨论除巩固学生现有词汇，扩大新词汇外，还能提高其语言表达力，活跃课堂气氛，同时又诱导学生积极思考、主动发言，为后面的课文学习作准备。
(二)启发学生思考，才之掘学生潜力启发学生思考，挖掘学生潜力，是让学生通过现存认知结构从学到的内容中获取新知识，把它保留在长期记忆中，并保持开放状态，不断进一步加工或重建(约翰逊，2017:7)。实现该目的的有效办法就是将课文内容同学生自身关系起来(\iC。ison，2017:12)·比如，AStrongpresident一课讲述了林肯在美国内战期间充分应用才智，设法控制整个国家局势并在任职期间任人唯贤的故事。笔者问学生:假如他们是林肯，会怎样治理战乱中的美国?对此学生争先恐后发表见解:要唯才是用者有之，要严惩作乱分子者有之，要使用铁手腕、争取大多数人支持、孤立作乱分子者有之。学生都依据自己的看法进行论证。此外，笔者还要求学生思考对待成功的正确态度，同时，还要求他们找一位历史名人，归纳出促使其成功的因素，并在此基础上阐述自己的观点。通过这种思考和调研，学生们独立思考问题、略论问题和解决问题的能力得以提高，知识面得以拓宽，为日后独立学习和探讨打下良好基础。
(三)依据不同体裁的课文设计不同形式的课堂活动，保证合作式教学的顺利展开
合作式外语教学理论认为，课堂教学应以学生为主体，教师为主导，着重培养学生的学习能力和探讨能力，在教学中多开展以任务为中心，形式多样的教学活动，并在加强基本训练的同时，通过同济辅导、 | 
