被动的接受不利于学生的学习
关键词：英语；高年级
在传统的教学过程中，教师按教学大纲计划编制教案，上课照本宣科，把学生当作知识容器进行灌输.教师是教学过程中的主体，是唯一的信息源，而学生则是客体，是被动的信息接收器，这种教法所带来的后果是:课堂气氛沉闷，学生兴趣索然，效果不理想。
现代教学论否定了这一不可易移的教学联系，科学地确定了教师和学生在教学过程中的地位:教师是主导，学生是主体，客体则是所学的知识;教师和学生一样是既是信息源，又是信息接受器。整个教学过程是师生共同参与的活动过程。教师不断提出启发性问题，时刻注意每个学生的反应，及时唤起他们思考的愿望，同时有目的进行必要的指导和组织。学生是教学的真正主体，他们集中精力不断思索研讨交流，充分发挥学习的主观能动性，不仅能更透彻地掌握有关的知识，锻炼自己的交际能力，还能发展自己的思维能力和创造能力。
教师的主导影响一是努力激发学生作为主体参加教学活动的自觉性和积极性;二是通过指导与启发，将学生的自觉性和积极性组织成符合教学要求的合理程序。根据这一要求，本人在高年级英语系教学实践中作了一些初步的尝试和探究，现将主要体会与设想介绍如下:
一、师生共同参与备课
作为课堂教学的准备阶段，备课应该是一个师生共同参与的过程，因为这是调动学生积极性的重要环节。师生共同备课，需要做到四个“明确”。
1.明确教学意图.教师除了在每一门课程开设之前，将其总的目的、要求及准备采用的教学措施告诉学生，以便听取他们的意见外，还要在每次上新课前，让学生了解新课的教学意图。
这样有利于学生形成定向注意力并相应地调整自己的学习措施。例如，在四年级开设“外贸英语”课之前，我先召集同学们，介绍教材的情况，同时说明开这门课程的目的。随着我国改革开放的深入进行和社会主义现代化建设的迅速发展，我国已成为世界上引人注目的经济技术合作与投资热点，这就需要一大批对外贸易与技术交流的人才。为了使同学们在通晓英语的基础上，又能熟悉国际贸易方面的业务知识，我们可以发挥外语系的优势，开设这门课，我相信大家是能够学好这门课程的。同学们明确了教学意图后，就在学习这一课程的过程中，集中精力，配合教师，完成教学任务。
2.明确教学进度。每次上新课前，我都向同学们通报拟用课时和每个课时所要讲的具体内容，这样，有利于师生共同掌握教学进度。
3.明确教学重点。课前把准备在课堂上讲解和讨论的重点、难点告诉学生，并提出一些启发性的思考题，同时了解学生在预习过程中遇到的间题和要求，这样，师生双方就能做到心中有数。教师上课时，就不会无的放矢，学生在预习时，也不致于茫无头绪。比如，在上三年级的“高级阅读”课《ALessoninhving》(王家湘等编《大学英语教程》第五册第六课)之前，我先布置了教学重点。除了少数是语言难点外，主要是启发学生参加课堂讨论。例如·，第二自然段中作者采用了何种手段(用词，句型等)来烘托Mrs.Flower高雅克制的风度?课文第一句话是:For nearlyayear，1soPPedaroundthehouse，thestore，thesehoolandehureh，likeanoldbiseuit，
dirtyandinedible.Then1met，orrathergottoknow，theladywhothrewmemyfirstlife Iine.在此之前whathappenedtoher?fortunate还是unfortunate?等等。同学们反映，有了这类间题引导，预习的目标明确了，学习的兴趣也大了。
4.明确“承包”任务。除了向学生交代每一课的教学意图和重点以外，我还采用“承包”的措施，要求每个同学在进行重点准备的基础上，一人准备一个或几个间题，以便在课堂讨论时作重点发言。问题可以事先写在小纸条上，内容有知识性问题，如介绍作者和背景知识;综合性间题，如段落大意、全文提要、中心思想;略论性问题，如作者通过遣词造句、谋篇布局所表达的思
想感情、写作意图;理解性间题，英语论文范文，如对某些词、短语、句子在字面理解的基础上关系上下文理解其内涵等等。在分配任务时注意自愿性，力求使学生对自己所承担的间题感兴趣。二是学生的协作性，每个同学除了准备自己所“承包”的问题外，还必须协助另一同学准备问题，这样有利于培养学生的合作精神。三是学生的均衡性，尽量使每个同学在课堂教学中都有“戏”，以促使全体同学自始至终积极参加讨论，保持课堂的活泼气氛。
做到了上述四个明确，英语论文网站，师生之间在上课前就有了信息的交派与反馈。教师在备课时，就不再以“我”为中心，而是处处考虑到学生的需要和困难。在学生方面，学习的主动性和积极性提高了。他们走进教室，不再是作听众和观众，而是以“主角”的身份走进来。这种做法是进行讨论式课堂教学的前提，也是对现行英语教学法的一个重要改革。
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