f.根据单词的不同转化形式记忆单词。大多数的英语单词都有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式,如compete-competence-competent-competently,competition-competitive -competitor;又如succeed-success-successful-successfully。教师遇到这类词时,要在讲解范围和措施上注意如何使音、形、义、性四方面的结合,以达到方便记忆和掌握这些词的用法。这种词汇教学法对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助,也有助于学生根据词的不同词性去选用正确的形式。 2.指导学生及时复习巩固 遗忘是一种普遍存在的心理现象。根据有关的探讨结果发现,学习后的前几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢,因此学生合理的复习措施应是及时复习与延后复习相结合,在学习单词后当天最好及时复习一次,以后复习间隔逐渐变大,这样就可以在单词遗忘之前得到巩固,使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词,教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式,让它们反复出现,从而加强学生的记忆力;还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话,让学生通过活动和游戏在课堂上表演运用,并不断地学、用、玩,使学过的单词得到巩固、深化,也使课堂教学过程的交际化变得容易。 3.指导学生辨认语句、语篇中的板块 信息加工理论探讨表明,将零散的信息组织成块,可以在一定程度上提高记忆的能力。如果把信息组合成有意义的板块,则不仅能增加信息的摄入量,而且有助于记忆的保存。Michael Lewis[5]认为英语有四种板块: 1)词短语。这是传统意义上的“词汇”。短语指具有一定习语性质的词组,即由一个以上单词组成的“固定词组”,比如,make an explanation, in the beginning。 2)搭配词。指那些在一起出现频率很高的词语,最典型的是动词-名词,形容词-名词搭配,例如:attend the meeting, a world-famous university。 3)惯用话语。指形式固定或半固定语用功能的动词组合。它们可以是完整的句子,如There is a call foryou. I’ll get it,也可以是句子开头,如If I were you, I’d… 4)句子框架和引语。与第三类相似,指仅用于书面语的词汇,如,firstly, secondly,…and finally; we now come to a number of important reservations…教师要在实际应用当中引导学生辨认、识记这些词汇板块,尤其是以前教师和学生往往不太重视的后三类,帮助他们在做阅读、写作等练习时，英语论文题目，英语论文题目 |
