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3.根据提示词培养学生理解句子的意思的能力所谓提示词是指在上下文中能够给下文的理解提供新信息或对上下文进行总结的词语。教师要善于发现这些词并且引导学生抓住预测下文或总结上文的提示词。因为它们是连接词与词、句与句甚至段与段之间的纽带。例如:(1)给下文提供更多与上文有关信息的提示词。如:again,also,and,and then,in addtion to,last,likewise,more thanthat,moreover,similarly等。(2)给下文提供不同意见或相反意见的提示词。如:after all,although,however,instead,in contrast,otherwise,unlike,yet等。(3)给下文举例的词。如:as an illustration,for example,for instance,specifically等。(4)对上文进行总结的提示词。如:therefore,thus,as aresult,finally,in brief,so等。(5)表示强调的提示词。如:without a doubt,certainly,indeed,surely,truely等。(6)表示事件发生的顺序的提示词。如: when,meanwhile,before,then,next,until,after that,soon,in the end,finally,at last等。(7)表示比较的提示词。如:alike,in the same way,likewise,like,similarly等。应用以上措施可使阅读所花的时间大为减少,从而提高阅读效率。 4.培养学生略读的能力略读就是快读一篇文章后迅速抓住大意的能力。高中学生还没有掌握这一技能,教师应教会他们。具体操作如下:(1)以正常的速度把第一段读完。第一段通常是整篇文章的概括或介绍性文字;(2)从第二段开始,注意中心思想和重要细节,各个段落的其余部分都可以略去不读,只读关键词;(3)凡是无关紧要的段落或文字就跳过去,但接近结尾的几段文字应该仔细阅读,因为它们往往包含着结论。学生略读时注意力应该放在，英语论文题目，英语论文范文 |
