英语系论文资料库:《英语分层教学的的实践基础和理论依据》
摘要:综合高中这种全新教育模式为学生学习提供了各种机遇，但同时综合班教学因其学生间的异同，按传统的统一规格去创造“标准件”的教育模式力不从心。笔者从近一年综合班英语分层教学中，探讨学生个体异同，找准学生个体发展的最近发展区，进行了分层次教学探讨。英语教学论文发表把全班学生分为:基础层(A层)、一般层(B层)、良好层(C层)。本实验力求在教学目标、课堂教学、课外辅导、作业练习、诊断性侧试中贯彻依不同层次的学生“可接受”的程度因材施教的准则，使每一个层次的学生都得到充分的发展。实验结果经SPSS11.0独立、配对样本平均成绩t检验，表明实验班成绩显著提高，学习进步显著快于对照班。同时通过访谈、问卷等形式得到的数据也表明，经过分层教学，学生对英语学习的兴趣、动机提高了，师生联系更加融洽。
关健词:综合教育班;英语分层教学;因材施教
一、引言
目前，教育呈现多元化的发展趋势，不同种类、不同模式的学校异军突起。为适应教育体制改革的需要，一种全新的学校—综合高中开始出现，普、职高相互渗透，英语论文，萃萃学子也面临更多的机遇和选择，但同时综合班学生因其个体心理倾向、认知结构、个性等方面的异同，使得传统的统一授课模式的弊端逐一显露。对新的符合包括后进生在内的全体学生的教学模式的探索迫在眉睫。
二、英语分层教学的的实践基础和理论依据
1.英语分层教学的实践基础
分层教学并不是人们主观臆造的，而是具有源远流长的实践基础的。作为世界上最早系统论述教育的专著，《学记》对分层教学的思想也早己为人探讨。“不凌节而施”指的是不超越受教育者的才能和年龄特征而进行教育。“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂，”指教人若不能针对不同个体，因材施教，则不能使学生的才能得到充分的发展。我国古代伟大的教育家孔子历来主张“因材施教”。他曾略论与评论其学生说:“柴也愈，参与鲁，师也辟，由也彦?”。他根据学生的“愈”、“鲁”、“辟”、“彦”的个性进行个别化的教学，进行“因材施教”，培养出弟子三千，贤人七十二。汉代以后的书院、私塾具有个别教学、班组教学相结合的特点。
我国六、七十年代初期在农村小学实施复式教学，由一位教师在同一教室同一节课上分别对不同年级学生实施教学，老师要兼顾几个年级，有不利于教学的因素，但也有其潜在的优势，如学生层次跨度大，有利于以大带小，以小促大，共同前进;有利于培养学生自学、自控能力。
根据学生毕业后的去向及学生的要求进行分流教学，是现代教育的一大特点。其实职业高中、普通高中本身就是一种分流的形式。从古代的“因材施教”到现代的复式教学、分流教学都注重学生的个性、认知基础。他们为本分层教学的实验奠定了实践基础。
2.英语分层教学的理论浓据
2.1分层教学的心理学依据
分层教学符合人在发展过程中客观存在的个体异同。每个学生由于遗传、环境和教育诸因素的不同，在访免长过程中出现诸如心理倾向、认知结构、个性心理特征的异同。课堂教学只有从这种异同出发，目标分层、讲解分层、练习分层、指导分层，才有可能达到全体学生的良好发展。忽视个体异同的“一刀切”的教学必定使一部分学生的个性发展受到限制。
2.2掌握学习的教学理论。
美国心理学家布鲁姆(B.S.Bloom，1968)首倡的掌握学习，是一种适应学习者个别异同的教学措施。该措施将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元诊断性考试，直到80%以上的学生达到掌握的程度，才能进人下一个单元的学习。布鲁姆认为:几乎所有的学生都能掌握某一学科的学习内容，只不过有一些学生比其他学生需要更多的帮助和更多的时间才能达到掌握的水平。因此，在考试后要对需要额外帮助的同学提供“补救”教学或帮助，要针对他们提供更有针对性的个别指导。他认为掌握学习能使学生学得更多并在课堂上表现得更好，学生的学习兴趣和动机会增强，进而使师生联系更加融洽。
2.3维果茨基的最近发展区理论
维果茨基的最近发展区理论认为:儿童的学习准备水平在最近发展区之下或之上都不利于学生的学习，只有当儿童的学习准备水平在最近发展区之内，额外的帮助才能促进学生的学习。综合高中的学生学习准备水平异同显著，只有通过分层教学，为每个学生提供教学支架(Scaffolding)，帮助他们完成不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，才能最终独立完成学习任务。
| 
